构建框架模式――自主阅读与集体阅读有效结合策略.docVIP

构建框架模式――自主阅读与集体阅读有效结合策略 　　【摘 要】幼儿教师应该正确地、有目的、有计划地组织运用多种策略引领幼儿进行自主阅读活动，培养他们自主阅读的意识和技能。在长期的绘本阅读教学中，我尝试运用自由阅读到集体教学再到自由阅读的框架模式，有效地提升了幼儿的阅读效率，提升了幼儿的阅读理解能力。 　　【关键词】自主阅读 幼儿 集体阅读 框架模式 　　一、前自由阅读，储备阅读经验，激发幼儿主动阅读欲望 　　本学期在户外游戏中，我带领孩子们尽兴地玩了他们特别喜爱的“开火车”的小游戏。游戏中，我思索如何实现游戏与其他学科教学有效融合，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。我想到了绘本《玩具火车轰隆隆》，故事中，小火车拟人化地出现在整个故事情景中，它色彩斑斓，以圆柱形、方形为主构成，孩子们不禁会喜欢上这个充满戏剧性的卡通形象。画面中呈现最多的是色彩不同的水果和蔬菜，都是孩子们平日生活中熟悉和常见的物品。通过小士兵加燃料，随之展现出一个又一个美妙的童话场面，隐藏着丰富的教育资源。所以，我选择用它在班级开展了幼儿阅读活动。 　　为了激发幼儿阅读兴趣，我专门将十几本《玩具火车轰隆隆》放在图书区里，让幼儿先睹为快，鼓励孩子们自由翻阅和提问。这个时候，我的目的是有意识地把孩子推到自主阅读的前沿，让他们最先接触这些绘本故事。而我则悄悄地在一边留心观察幼儿的阅读情况，观察孩子们感兴趣的画面和问题，寻找适合和孩子一起共同阅读的兴趣点和设计这本绘本教学的主要问题。孩子们对这个绘本充满乐趣，他们边翻阅边自言自语，或者讨论：“小火车为什么会停呢？” “小火车里加了水果啊！”“哇，小火车冒彩色的烟啦！” ……了解了孩子们这些前期自由阅读中的发现，知道他们会看些什么，能读懂些什么，哪些内容和情节是幼儿阅读的挑战点。了解孩子们这些零散的阅读经验，有助于教师了解不同幼儿的阅读能力和水平，针对幼儿阅读的难点设计有效的教学目的、方法和解读的策略，才能在以后的组织活动过程中有条不紊，机智应对；才能避免“心中没底”，或被幼儿现场出现的问题弄得手足无措，从而把教师的主导隐藏起来，真正做到以孩子为本，以孩子的阅读感受为本。 　　但是，我发现幼儿阅读时仍过多关注丰富多彩的颜色和童话般的场景，而极少去思考物品和颜色的对应，更别说了解物品之间的奇妙因果关系。因此，我设计了两次集体阅读活动。 　　二、集体阅读多法齐用，提升幼儿自主阅读能力 　　集体教学活动有助于提高教学效率，同时使幼儿有机会获得大量来自同伴的相关信息，有其他活动不可替代的价值。周兢教授在为《幼儿园早期阅读教育活动设计》一书所写的序言中也认为，在开展早期阅读教育时，要立足于中国幼儿园的集体教学情境，充分考虑在集体教学状态下如何组织幼儿学习阅读。 　　第一课时，由于在教学前已经做了自由阅读，孩子们对这本书已经有了一定的了解，因此纷纷表达自己的看法和疑问。于是，我就将幼儿的个体经验，通过提问串联起来，同时推进幼儿进一步观察和思考。比如，当幼儿说：“我看到小士兵给小火车加了苹果和樱桃。”我便追问：“这时，小火车冒出了什么烟呢？”“加橘子胡萝卜，怎样呢？”这两个问题不仅是对孩子在泛读过后的阅读记忆的一个考验，重点在于提示幼儿发现物品和颜色的对应关系，帮助幼儿理清思路，幼儿很快就发现了加什么颜色，小火车就会冒出什么颜色的烟。 　　随后，我穿插了小组式阅读方法，每组5个幼儿，选出一个阅读引领者，带着自己的组员一起阅读。小组式的阅读对良好阅读方法的学习和巩固能起到较好的作用。在小组阅读中，幼儿可与教师和同伴充分互动，获得最佳的阅读效果和方法。比如，可以找出自己喜欢的画面与同伴和教师讨论，找出看不懂的画面及时向别人请教。通过小组阅读，孩子们互相学习，在集体阅读中体验阅读分享的快乐，丰富了幼儿的阅读经验。这样，幼儿参与的积极性更高，生生互动和师生互动更有效，也提升了不同幼儿的阅读能力和水平，在以后的阅读活动中，幼儿都能或多或少地运用这些方法。 　　当孩子停留在物品与颜色对应的关系时，我又设计了一环紧扣一环的更加细化的问题，如“小士兵加进了花籽，小火车冒出的会是什么呢？”“这是怎么回事呢？”“找找还有那两张图片也可以变魔术？”“你能说说理由吗？”。因为细节观察，展开想象是中班阅读的难点，这一组问题是引导孩子关注画面细节，感知因果关系，通过提问，让中班孩子开始寻找事物间的内在关系，对中班孩子阅读能力的拓展是很有帮助的。 　　第二课时，在集体阅读中，我帮助幼儿梳理、归纳、提升已有的感知经验，将幼儿零散的个体经验转化为集体的共有的经验，培养阅读的技巧和策略。比如本节我引导孩子：1.借助原有的生活经验，总结出更多蔬果的颜色，比如：除了苹果和樱桃外，还有什么蔬菜和水果会让小火车冒出红色的烟呢