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英语课堂与理工科大学生综合素质与培养 　　[摘要]当今,提高理工科大学生综合素质的任务迫在眉睫。可以利用英语教材这一媒介,在课堂上对其进行素质教育。还要发觉新的教学模式,并经常在课上补充西方文化知识,从而提高他们的综合素质。 　　[关键词]素质教育;大英课堂;理工科学生 　　[中图分类号]G642.0 [文献标识码] A[文章编号]1671-5918(2010)05-0134-02 　　doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2010.05.069 [本刊网址] 　　 　　一、对理工科大学生进行素质教育的必要性 　　自上个世纪90年代以来,素质教育在我国日益受到重视。但应试教育的影响还很深远,大学生人文素质的明显缺乏就是一个很好的例证。考上大学之前,不少学生只注重书本知识,造成知识面狭窄,人文素质较差。进入大学后,选择理工科专业的学生,由于本专业繁重的课业,也往往忽视了自身人文素质的提高。因此,有不少理工科学生缺乏人文社科方面的知识,他们文化底蕴不足,语言表达能力有限,心理素质较差,甚至存在人格缺陷。而21世纪最需要的正是懂得如何做人、做事以及与他人合作的具备综合素质的人才。所以,对理工科大学生进行人文素质教育迫在眉睫。 　　二、理工科大学生英语课上进行素质教育的可行性 　　教育部2007年7月[2007]3号文件颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出,大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此教学目标可以看出,大英教学与素质教育是密切相关的,并且也完全可以为素质教育服务。因此,对理工科学生进行素质教育,就要充分利用大学英语课堂。当今多数高校的课程设置中,大英教学至少为时两年。就笔者所在的学校为例,新生入校后前两年都必须把大学英语作为必修的基础课进行学习,课程安排为每学期18周,每周4学时。教师如能利用大学英语课堂教学时间长这一特点,不断在课堂上对理工科学生进行素质教育,日积月累,定会收获颇丰。 　　除了课堂教学时间长之外,大学英语其他方面的一些特征也使得在英语课堂进行素质教育具有可行性。 　　(一)英语教材富含人文精神,可用来培养学生的思想品德和心理素质 　　大学英语的现行教材大多都内容丰富,取材广泛,涵盖了生活、学习、科技和人文等各个方面。其中不乏对人性善恶、世间百态的描述与分析。教师在课堂教学中,如能在讲授语言知识的基础上,进一步引导学生去发掘文章所体现的思想内容,学生获得的就不仅仅是听说读写技能,他们同时还懂得了该如何做人、做事,如何成为一个具备综合素质的复合型人才,这就向素质教育迈进了一大步。 　　(二)英语语言与英语文化关系密切,可用来提高学生的文化素养 　　语言是文化的一部分,同时又反映着文化。英语语言作为一种媒介,为我们传达了很多西方国家的信息,包括人文地理、风土人情、社会习俗、规章制度等等。通过英语语言,我们还可以了解英语国家人们的人生观、世界观和价值观。因此,教师在讲授英语知识的同时,也是在介绍一种文化,这就使得学生在语言技能提高的同时,开阔了视野,丰富了阅历,陶冶了情操,从而提升了自己的文化素养。大英课堂完全可以把语言教学和文化教学有机结合起来,进而培养出专业知识扎实,人文素养也很高的理工科大学生。 　　三、如何在大英课堂上对理工科学生进行素质教育 　　要在大英课堂上对理工科学生进行素质教育,就对教师提出了更高的要求。具体来说,可从以下三个方面进行实践。 　　(一)改变传统教学模式,把学习自主权交给学生 　　在“应试教育”的影响下,为追求四六级通过率,大英课堂多采用教师“满堂灌”的做法,学生则是坐在下面被动接受。这种教学模式严重制约了学生主观能动性的发挥。他们在课上很少有机会发现问题,进而主动地解决问题,也就更谈不上有任何创新了。理工科学生逻辑思维能力普遍较强,但语言表达能力欠缺。为了使这些学生能够全面发展,适应社会的更高需要,英语教师就要始终牢记素质教育的重要性,经常在大英课堂上有意识地培养其各种能力,尤其是语言表达能力。具体到每节课,教师可灵活使用多种教学手段,如课上让学生用英语对既定话题进行讨论,然后向全班同学汇报;或经常安排学生到讲台上演讲、背诵名篇佳句;或让学生角色扮演,从中体会不同人物的不同语言风格。通过多样的教学手段,把学习的自主权真正交给学生,相信不但可以提高这些理工科学生的英语水平,培养其对英语的兴趣,还可以锻炼其语言表达能力和在公众面前表现自己的能力。这些都是个人能力中很重要的部分,也是现今不少大学生所缺乏的基本素质。 　　(二)充分利用教材内容,进行思想品德和心理