充分利用生物新教材 培养初中生与谐理念.docVIP

充分利用生物新教材 培养初中生与谐理念 　　一、正确理解和谐社会的深刻内涵 　　 　　想要在日常教育教学中充分发掘教材，培养学生的和谐理念，那么首先需要正确理解和谐社会的深刻内涵。我认为和谐社会包括三重含义：一是人与社会的和谐； 二是人与自然的和谐； 三是人与人的和谐。 　　 　　二、发掘并利用生物教材，渗透和谐理念 　　 　　生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学。人与人，人与生物，人与环境，生物与生物，生物与环境之间的关系就是生物学研究的重要内容。构建和谐社会首先需要树立和谐理念，把和谐作为一种思维方式，直至转化为一种行为方式。因此，对教材必须作充分地、全方位地发掘，才能真正实现培养学生和谐理念的目标。循着前面所述对和谐内涵的理解和对和谐渊源的追寻，我认为可以从以下几个方面发掘教材。 　　1、描绘日常生活，揭示和谐需求 　　在初中生物学课本中有一些描绘日常生活的内容，一般在课题起首、转承、结尾处。这一部分内容，无论在文章结构的位置上还是在知识结构的位置上，都是很容易忽略的内容。然而正是这一部分内容是最能揭示人们对和谐的根本需求。值此举国上下努力构建和谐社会之时，作为为社会主义培养接班人的教育，要充分发掘利用这一部分内容，从日常生活的点点滴滴培养学生的和谐理念，并在日常生活中自觉养成符合和谐要求的行为习惯。例如，在七年级《生物学》〈上〉的起首语“致同学们”的第一段：“如果你生活在乡村，催你晨起的公鸡，夕照中牧归的牛羊，守护你平安之夜的爱犬都曾经是你童年的朋友。放眼远眺，禾苗青青，麦浪滚滚，是你熟悉的图画。春水澄碧，游鱼嬉戏；梁上双燕，春来秋往曾引发你无限的遐想。蛙鸣声声，流萤点点，伴你进入仲夏夜之梦。”多么美好宁静温馨而富有诗情画意的乡村生活画境，即便是乡村孩子也会为这样的文字这样的生活所吸引，城里孩子就更会对此充满憧憬和向往了。作为教师，正好利用这种现象来启发教育学生：这样美好的生活，优美的环境得益于什么呢？――得益于有鸡犬蛙萤燕麦等等各色生物，得益于我们人类与这些生物的和谐共处。人们向往这样的生活，憧憬人与自然和谐共处。 　　当然，作为教师，还要充分发掘和利用教材中描写日常生活的不和谐行为作反面教育，让学生知道怎样的行为有可能造成人与自然的不和谐，进而危及人类本身。比如七年级《生物学》〈上〉第75页最后一段：“牛本来是吃草的动物。人们为了让它们长得快，并且肉质细嫩，‘强迫’它们吃动物性饲料，结果导致震惊世界的疯牛病和克雅氏病在不少地区蔓延，酿成一幕幕人间悲剧。”牛本来是吃草的动物，人们为了自己的利益而“强迫”牛吃动物性饲料，这就不和谐了。有了正反两方面的例证，至少从一个角度让学生明白了和谐与不和谐将会给人类带来什么后果。还有七年级《生物学》〈下〉第111页第一节分析人类活动破坏生态环境的实例中罪恶的偷伐、沙尘暴滚滚袭来、小鸟何辜、何日重见太湖美?更是令人触目惊心、痛心疾首。 　　这样的教育直观性强，因而更能深入学生内心，更易被学生接受，显然比空洞地讲概念讲理论更有效得多。这样的内容后面还有很多，只要教学时有心，牢记时时处处提醒引导学生，长此以往自会深入人心，而内化为他们自然而然的本能的需要和行为。 　　2、环保内容，构建和谐的宏观措施 　　和谐社会的基础是人与自然的和谐。所以要构建和谐社会首先就要建立人与自然的和谐。环境污染作为一个重大社会问题，已经困扰了人类相当长的一段时间，随着环境破坏造成的危害越来越严重，人类越来越意识到保护环境的重要性。作为教育工作者，我们应该在教学中渗透环保教育，让每一个学生都了解环境被破坏带来的恶果，使学生逐步形成保护环境，保护人类的生存空间，也就是保护人类自己的环保意识，并且能够落实到行动上。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》突破了传统的学科体系，构建了人与生物圈的知识体系。从中可以看到，实验教材中各单元的内容处处突出了各种生物在自然界中的作用，尤其突出了人类在自然界中的作用和对生物圈的影响，更加体现了人与自然和谐发展的理念。例如，八年级《生物学》〈上〉第95页的资料分析，教师要声情并茂地引导学生阅读，让学生读得触目惊心和痛心疾首，从情感上培养学生保护生物，保护环境，保护自然，构建和谐的自发需求。 　　教材中有些内容与环保有关，但并没有具体的例子，而且篇幅也不够大，我们可以做适当的拓展，培养学生的环保意识，如八年级上册第五单元第一章第一节中有关水域环境的保护的内容。在讲授这部分内容时，我除了讲清楚水域环境保护的重要性之外，还列举了现在世界人均水资源占有量是12900立方米 ，我国人均水资源占有量是2695立方米，湖南省人均水资源占有量是2500立方米（全国排第六位），道县的人均水资源占有量是3849.66立方米。数据摆出来，老师不用再做任何解释，学生心