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浅论如何正确对待与开展奥数教育 　　 中国兴起奥数学习之风已有多年,大约至2003年左右最为盛行,可谓“热得过度,泛滥成灾”!于是有识之士振臂呼吁制止奥数之风,数学大师丘成桐点出奥数教育并不能培养出中国的数学家。在此期间,我国的数学奥赛及奥数教育似乎进入低谷。然而,几年过去,奥数教育仍未真正销声匿迹,近年似有回头之势。那么,奥数的教与学为什么仍然得以存在?我们应该怎样去重新认识奥数教育并使它避害趋利呢?下面谈谈我的一些认识和思考。 　　 一、当前奥数教育得以生存的原因 　　 事实上,数学奥赛的开展和奥数的教学,对我国的数学教育与发展作出过积极的贡献。一些数学大师、特级教师也对奥数中的经典名题颇有兴趣,涉猎其中。下面几点是我对奥数教育依然生存所作出的归因分析。 　　 1、学习奥数仍然是考取好学校的“敲门砖”。这是由于奥数具有选拔功能的性质而决定的。我们可看到,全国各地的很多重点中学纷纷用奥数试题作为入学测试的标准之一。 　　 2、奥数中的一些经典内容是中外几千年来数学思想、方法及数学文化的积淀,学习它自然是有裨益的。在中外各国的数学探究与发展历程中流传下来的一些经典题型如“盈亏问题”、“鸡兔同笼”、“中国剩余定理”、“抽屉原理”、“哥底斯堡七桥问题”等,这些内容蕴含着深刻的数学思想和文化内涵,凝聚了历代数学家的超凡智慧。它对数学爱好者具有一定的吸引力和锻炼价值。 　　 3、奥数学习对学生思维的开发具有积极作用,能培养严密的逻辑分析能力和形成灵活的思维方法。当然,基础的数学课堂教育也有这样的功能,但它还是以传授新知识为主的,对学生灵活运用能力的培养侧重于基础性。而奥数则可以看作是数学的课外读物,生动有趣,思路灵活,可以有效的拓宽学生的数学知识面,提高分析问题和解决问题的能力。 　　 4、奥数教育活动对某些人员具有一定的市场利益空间。在奥数教学活动中的获益者可能包括奥数培训的组织者、辅导者、奥数书籍编写者与出版部门、重点中学(通过奥数试题能选拔到学校想要得到的“优生”)及有关竞赛活动的组织部门和部分学有所成的学习者。客观上来说部分学生及家长对奥数教学也有一定的市场需求。 　　 二、对奥数教育的正确认识和定位 　　 存在即有合理性。奥数教育得以存在说明人们对它有一定的认可度。但一些家长对学习奥数的认识却存在误区和定位不正确的情况。 　　 1、对奥数教学认识上存在的误区: 　　 (1)本末倒置。孩子的数学成绩差,基础不扎实,希望通过奥数学习来提高孩子的数学成绩。 　　 (2)以偏盖全。认为学好了奥数就学好了数学。 　　 (3)功利思想。为了让孩子考进重点中学或名牌学校,就必须要学好奥数。 　　 (4)从众思想。尽管有的家长也觉得孩子对于奥数而言可学可不学,但想到别人的孩子都学了,自己的孩子也应该学。 　　 2、“奥数”究竟是什么 　　 什么叫“奥数”?“奥数”实则来自国际中小学数学奥林匹克竞赛,是“奥林匹克数学”的简称。“奥数”具有明显的知识性、趣味性和竞技性。有研究者认为奥数是一种“中间数学”、“前沿数学”、“艺术数学”、“教育数学”;而奥数教育是较高层次的基础教育、是开发智力的素质教育、是生动活泼的业余教育、是现代数学的普及教育。 　　 3、对奥数教学的客观定位 　　 (1)奥数仍属于数学这一门学科,是课堂内容基础上的深化和补充。它不一定是也并不完全是新课标中规定的学生“必须获得的数学”。 　　 (2)奥数学习并不适合所有的学生。同时也要注意学习内容与学生学识和年龄特点之间的对应。合适的才是最好的。 　　 (3)奥数对传承数学思想和文化、开发学生思维能力有一定的积极作用。但也有可能导致一些学生“怕数学”或个别人容易钻进“牛角尖”。 　　 三、如何正确对待和开展奥数教育 　　 在当前社会环境条件下,奥数教育本身好似一把双刃剑,有利有弊,要针对具体情况来扬长避短。 　　 1、重点中学(名牌学校)在选拔学生时不宜过度倚重奥数试题来拉开差距,而应通过多维、多元的角度来全面衡量和评价学生。学奥数进名校实则是家长让孩子学习奥数的功利思想的源泉和指挥棒。 　　 2、广大学生家长应站在孩子终生学习和长远发展的角度出发来培养孩子,寻找适合孩子个性特长和谐发展的道路和途径。“条条道路通罗马”,没有必要让孩子在奥数的一条道上走到黑。在功利思想的驱使下学习奥数的做法并不利于孩子身心健康的和谐发展。一切都得以孩子实际出发,看看孩子的兴趣如何?如果他实在没兴趣的话,就不可强求。 　　 3、奥数学习只适合那些平时学有余力且对奥数感兴趣的学生。这部分学生和家长应该抱着游戏和锻炼的心态,只把奥数学习作为兴趣研究和开发思维能力之用,不宜作为智慧资本加以炫耀。通过钻研奥数知识中蕴含的数学思想方法,促进孩子的思维能力向深