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通过问题解决提高学生的科学素养 　　摘要：尝试在高三“化学电源”的复习中，构建复习的问题框架，通过学生自主学习、自主探究，解决各个层次的问题，提升解决实际问题的内在品质，提高学生科学素养，同时为高三的复习寻求更好的教学策略。 　　关键词：高三复习课；科学素养；化学电源 　　文章编号：1008-0546（2017）05-0045-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.014 　　新《高中化学课程标准》提出“高中化学课程是科学教育的重要组成部分， 它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用”的理念，明确把培养和发展学生的科学素养作为核心目标，突出对科学探究、科学过程、科学方法的教育要求。而对于高三的学生来讲，由于高中教材的内容已经讲授完，在复习的策略上，更侧重于高考考点的分析与解题技巧的讲解，大量的题目训练使得学生感觉高三的复习非常的枯燥，机械的应付全国各地的真题和模拟卷，让学生觉得高三就是在煎熬。学生只是盲目地在不断刷题，而轻视了化学解题过程，没有形成严谨的思维习惯。这与现行高考化学对学生的要求也是不符的，现行高考不仅是考查化学知识，更重要的是检测考生的化学科学素养。 　　从科学素养的内涵出发，结合化学学科的特点，人们普遍认为化学科学素养是指具有一定结构层次的知识和能力以及解决实际问题的内在品质。问题解决是通过“问题”来激发学生持续的学习，让学生不断经历解决老问题、解决新问题、解决疑难问题和发现新问题的学习循环，既可提高学生的复习兴趣、建构合理的知识体系，又能在体验问题解决的过程中让学生形成良好的科学思维品质。通过问题解决体验科学探究的方法与技能以及科学思维尤其是学生批判性思维的形成，能够做到在活动中敢于提出质疑，勇于发表自己的见解。 　　高三一轮复习的功能除了唤醒学生对相应知识的回忆外，更重要的是对有关知识进行重组的基础上提升综合应用能力[1]。以下是笔者以“化学电源”高三一轮复习课为例，通过完成“转化任务”、构建“问题框架”、运用“思维导图”的教学策略复习化学电源知识的实践研究。 　　一、 教学目标 　　1. 构建以化学电源为中心的问题框架，让学生在不断解决问题过程中，增强实际分析、解决问题的能力，提升学生的学习力。 　　2. 归纳、整理常见化学电源的种类及电极反应式的书写方法，构建合理的知识体系。 　　3. 体验以问题系统的高度优化为策略，形成严谨的思维方式，提高学生化学学科素养。 　　二、 教学过程 　　1. 环节一：教师给出问题框架，唤醒学生对相应知识的回忆。 　　课堂上，教师通过手绘问题框架，勾起学生对化学电源的主体知识的回忆，为后续学生自主学习完善问题框架、优化系统问题奠定基础。 　　2. 环节二：完成转化任务，自主构建完善问题导图。 　　学生自主学习教师给出的问题框架，通过小组讨论，课堂交流，针对某一化学问题进行细化、设置和拓展，丰富问题导图，把在这一段学习中可能出现的问题都尽可能地涵盖进框图内，形成更加全面的知识体系便于更好的复?。 　　3. 环节三：进一步优化问题导图，教师梳理有效问题，教师引导探究问题解决。 　　教师协助学生解决问题导图中设置的各项问题，从认识突破、方法突破、思维突破、能力突破四个方面指导学生的学习策略，归纳整理化学电源的知识体系。 　　（1）基本概念及构成问题方面：学生对充电和放电的区别还是分得比较清楚，但是当复习到常见电极材料时学生往往不能归纳全面，笔者指导学生从电极材料本质的功能，常见的化学电源的电极材料去归纳此问题，比如只要是导体都应该有作为电极材料的可能性，如：常见的有金属包括惰性的如：铂和金，活性的如：铜、铁等，还有一些过渡元素的金属化合物如：碱式氧化锰、氢氧化镍等，金属氧化物如铅蓄电池，其他如：石墨、钛网等。对于电解液的类型分类上，大部分学生对碱性、酸性和中性的电解液比较熟悉，而对固体电解质如熔融氧化物和熔融碳酸盐相对比较陌生。涉及电解液的存储方式，学生容易遗忘燃料电池的特殊性。对于隔离物的问题，主要是借鉴氯碱工业的离子交换膜，学生搞不清楚什么时候用阳离子交换膜，而什么时候用阴离子交换膜，教师指导学生从溶液电中性以及离子移动的方向上解决此类问题。 　　（2）在组成和工作原理问题方面：电极名称问题比较简单，判断时学生一般不易犯错，最近考试发现学生的错误居然出现在“阳”和“阴”的书写上，两字混淆不清。放电的和充电的两极反应类型的判断上，学生问题也不是很大，电荷流向方面学生记得也比较牢固，但是具体在综合题中，不会灵活应用。总反应书写问题上，学生不太会根据氧化还原的原理去确定总反应，从而导致不能成功书写两极的反应，教师指导学生从常见元素变价情