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高三英语补救教学初探 　　补救教学，是指当教师在班级授课中无法同时顾及每位学生的学习基础和学习进度时，在确认某些学生的学习并未达到教师所预设的教学目标或其学习成就低于一般学生后，必须另外再针对这些未达到学习目标的学生采取其他更有效的教学策略，以期这些学生的学习能追上其他学生的平均水平的一种教学形式。［1］补救教学是课堂教学的必要补充，也是贯彻因材施教原则的重要途径。到了高三，学生中英语学科的两极分化现象更为突出，因此，在该年级实施必要的英语补救教学，以期学生在高考中都能取得好成绩。 　　补救教学的成败与多种因素有关。从补救教学的流程来看，需要做好以下几个方面的工作。 　　一、 甄选补救对象 　　确定补救教学的对象是实施补救教学的前提。在确定补救对象时有必要先弄清需要接受补救教学的学生类型。台湾学者邹文莉、许美华［2］47将需要接受补救教学的学生分为以下三种类型：学业低成就学生、学习困难学生、学习障碍学生。学业低成就学生是指其学业成就的水准明显低于其学习能力可以达到的程度，这类学生通常接近学生总数的四分之一，且年级越高比例越大；学习困难学生是指智力正常但在学习行为的表现上低于同年龄学生的水准或低于与其智能相当的水准的学生；学习障碍学生指生理或心理有严重障碍且直接影响其正常学习的学生。 　　一般认为，学习障碍学生是特殊教育帮扶的对象，普通教育多半无法显著改善学习障碍学生的表现，故高