高等数学实行分层次教学的探讨.docVIP

高等数学实行分层次教学的探讨 　　摘要：分层次教学是新形势下高校提高“高等数学”教学质量的一种有效的方法。通过高等数学教学的现状以及分层教学的必要性，笔者结合自己多年来分层次教学改革的经验，深入探讨了高等数学分层次教学的必要性、意义、具体实施方案等，提出分层教学的遵循的原则和具体实施的步骤，并就分层次教学的进一步优化提出了自己的观点。 　　关键词：高等数学;分层教学;对策建议 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0160-02 　　 一、高等数学分层教学的必要性 　　高等数学分层次教学是一种新的教学模式，也是一种教育教学理念。研究高等数学分层次教学的利弊，有利于教师深入了解分层教学的利弊，在进行教学时抓住教学重点，针对专业要求，确定教学目标。提高教育教学质量，促进新课改下素质教育的发展。 　　高等数学分层教学具有可行性。长期以来，因高等数学抽象的概念、严谨的逻辑、敏捷的思维和运用准确的推理论证而被大多数学生拒之千里。高等数学分层次教学就是要激发学生学习的激情，克服畏难情绪，让学生主动参与式学习。高等院校专业性质决定了分层。学习高等数学的目的就是为社会创造价值，适应人才需求，让不同学科人士实现自我价值。例如，在高等院校中，人文社会类学科与理工科类对数学知识的需求不一样，则所修的课程及内容不一定相同。文科类的学生自高中以的数学基础就与理科不同。进入大学后由于文科学生基础薄弱，对数学的兴趣不浓，难以进一步把握高等数学知识。根据部分学者对文科学生的调查表明，大多数学生认为大学里还是有必要开设高等数学课程，他们认为学习高等数学对自己的思维训练及理解能力有所帮助，如把高等数学运用于经济学中，把统计与概率运用于社会调查中;少数学生提出不必要开设文科高等数学，认为单一的数学课堂枯燥乏味，与专业知识联系不大。而理工科学生对数学知识的要求较高，如计算机专业、机械电子专业、信息技术专业、物理专业等都要运用大量的高等数学知识，许多生活中的问题都要运用数学建立模型得以解决。学生综合素质的差异性是实施分层教学的重要保障。每个学生的知识水平、专业技能、创新能力、社会实践能力及身心素质不同，因而他们对数学的理解能力也不同。全面提高学生的综合素质是适应现代社会快速发展的需求和趋势。 　　二、高等数学分层教学实施遵循的原则 　　1.遵循“以人为本”、“因材施教”的教学原则。这是教学的基本价值取向。充分体现学生的主动性，依据学生的学习喜好、兴趣、能力等因材施教。其中“材”是指学生、教学教材、教学内容。分层次教学的主体必须是学生，必须在学生自愿的前提下实现动态管理系统。学校可把同一专业的课程安排在相同的时间，让学生根据自己的学习体会，选择最终适合自己发展潜能的班级学习。分不同层次的学生，通过定期的测试成绩或表现，向管理者提出申请，进入另一层次的学习。可见这种分层次教学不是绝对的，而是具有双向流动性，学生可以根据自己的具体情况随时做出调整。 　　2.遵循“满足需要”的原则。高等院校理工科类的专业，如计算机、化工、物理和机械电子等专业对高等数学知识的要求与数学专业的要求是不相同的，所以教学重点及内容的安排与方法选择是否适当要结合不同专业特点，发挥数学在学生专业课学习中起到促进的效果。使每个学生的数学知识得到提升和扩展，又能满足以后工作或进入更高学府学习的需要，尤其是要促进学生对数学与生活的之间的理解，提高应用高等数学的能力与信心。 　　三、分层教学具体实施 　　分层教学首先制定教学计划，将学生分层，教学问题分层，学生的作业及课后辅导分层。针对不同层次的学生，提倡不同的教学方法，及对学生的具体要求也不同，本文高等数学分层方式主要是依据本院校学生高等数学学习现状提出的。以本院校为例，由于本院校为民族学校，很多学生来自偏远的民族地区，部分学生与城市学生相比他们的底子薄弱，兴趣范围窄，在对学生分层之前做好学生的思想指导，解释分层次的目的及原则，让学生能接受分层次教学，避免抵触情绪的产生。 　　1.学生分层的确定。在对学生分层时，首先要研究学生来源，根据学生数学的考试成绩，在进行成绩分层时，要注意“淡化成绩，重点突出过程”。一般来说，实行期末考试成绩占70%，平时表现占30%。同时要兼顾学生个人意愿，对学生进行分层次，这是实施高等数学分层次教学的首要任务和重要前提。通过测试了解学生的数学基础和学习习惯，将学生分为A、B、C三个层次。其中A层次是数学学习能力强、基础好的优秀生，他们对数学知识的理解能力较强;B层为数学基础较好的中等生，接受新的数学知识能力一般;C层是数学基础较差的学困生，接受新的数学知识比较慢。值得注意的是，管理层要向学生说明，教学分层并不是绝对固定的，学生可以根据学习