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高职应用电子技术专业项目化课程体系构建研究 　　采用任务驱动，项目引领，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴实际工作过程，课程之间通过一级项目、二级项目统合起来、通过三级项目来完善充实课程教学，提出了应用电子技术专业项目化课程体系。 　　任务驱动项目化课程体系教职成[2011]12号《教育部关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》中指出“继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式”。2014年12月，教育部下发的《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》中指出“要对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，更新课程内容，调整课程结构，深化多种模式的课程改革”。可以看出，国家对课程改革的重视，强调项目化教学、课证融合。本文的研究就是在系列政策文件的指导下，依据已有的关于项目化课程体系研究成果进行的。 　　一、国内外相关研究现状分析 　　（一）国外高等职业教育课程体系及项目化课程的研究现状 　　西方发达国家职业教育课程体系在历经“职业分析导向”和“学习理论导向”后，目前正趋向“工作过程导向”的模式发展。西方发达国家高等?业教育主要有6种典型的课程模式：“双元制”课程体系模式、CBE课程体系模式、MES课程体系模式、职业群集课程体系模式、事业发展型课程体系模式、统合型课程体系模式。该系列课程体系的研究取得了重要的成果，为国内的研究提供了很多借鉴之处。 　　而对于项目化的研究也是有着显著的成果。20世纪初，Kilpatrick在对项目课程进行了系统理论研究与实验后，将项目课程的关键特征定义为有目的的行动与动作，并将项目课程的内涵归纳为两类：第一类为把项目课程限定于问题解决领域，个体运用已有的知识和经验对真实情境中的具体问题进行分析，进而形成问题解决方案，并通过实际操作予以解决；第二类是以个体的自愿为前提。随后，Sally Herman根据项目学习的特征将项目分为五种类型：有结构的项目、与主题有关的项目、与体裁有关的项目、模板项目和开放性项目。 　　（二）国内高等职业教育课程体系及项目化课程的研究现状 　　本世纪以来，以宁波职业技术学院、常州机电职业技术学院、深圳职业技术学院为代表的一些高职院校对项目化课程体系模式进行了实践摸索，并初步形成了立足于岗位工作需求，以岗位工作结构为框架、职业能力形成为目标、工作过程为背景、情境任务为中心、项目课程贯穿始终的项目化课程体系。项目化课程体系打破了学科式课程体系，突出课程内容与工作岗位之间的联系，促使学生形成在复杂工作情境中进行判断并解决问题的能力，提高综合职业能力。 　　尽管研究者们已经认识到应当将项目课程化课程体系作为职业教育课程体系改革的方向，但是目前学界对项目化课程体系的研究还没有突破瓶颈，突出表现在三个方面：一是对职业教育项目化课程的改革还局限于局部的改革，停留在小范围的具体项目课程的开发上，未能从整个项目化课程体系构建的角度来考虑项目课程的整体设计；二是在设置具体项目时，不是根据岗位工作的需要设置项目，而是以项目的好获取、好实施为选择依据，项目的职业性、岗位针对性不强，技术含量低；三是针对具体专业，特别是电子类专业的项目化课程体系的构建极少，且大多停留在“构思――设计”环节，未涉及实施与运行环节。 　　二、项目化课程体系改革方案设计 　　1.通过网络资源查阅山东省信息产业带上的典型电子类企业特别是适应经济产业转型的企业分布、经营状况等，同时查阅省内外知名职业院校的应用电子技术专业的课程体系的构建情况。目的是有的放矢地确定好需要调研哪些企业与同类院校。 　　2.以典型企业岗位需求及真实工作过程为前提，确定应用电子技术专业的课程及课程群。 　　3.以职业岗位能力的需求为依据，确定课程体系、课程群及课程的由上到下、由统领到具体的各建设目标。 　　4.以项目贯穿的原则，依据课程、课程群及课程体系的各级培养目标，确定分别贯穿于课程体系、课程群及课程的一级、二级、三级项目。 　　5.以真实项目实施标准为依据，建设核心课程的教学资源。 　　6.以山东电子职业技术学院应电专业2017级学生为试点对象，试实施并及时修订本课题研究构建的课程体系。 　　为了完成拟解决的关键问题，主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法三种方法来解决研究中的问题。 　　三、项目化课程体系的构建 　　鉴于山东省高职院校关于项目化贯穿性课程体系研究空白的现状，在国内外课程体系研究特别是项目化课程体系研究的基础上，针对山东省诸多院校应用电子技术专业现阶段课程体系的弊端（只是学科体系的简单改版即项目化教学只是孤立地应用于某几门课程），为更好地让应用电子技术专业的学习过程更接近于实际工作过程、使课程之间通过一级项目