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高校道德教育的困境及其超越 　　【摘 要】高校道德教育的使命在于使道德教育与大学生道德生成的规律相契合，始终满足其发展性的道德需要。然而当前我国高校道德教育中教学形式的单一，教学资源的匮乏，大学生道德实践平台的缺位，致使道德教育的发展面临着巨大的困境。高校道德教育继续向前发展必须在调整课堂教学形式，创新利用传统文化，完善大学生道德实践平台中变被动为主动，超越困境，实现创新。 　　【关键词】高校；道德教育；困境；超越 　　【中图分类号】D64 【文献标识码】A 【文章编号】1001-0475（2017）07-0065-02 　　“道之尊，德之贵，夫莫之命而常自然”。[1]尚德一直是我??中华民族的民族特色。它反映在教育中，就决定了道德教育在我国教育体系中举足轻重的地位。基于此，高校道德教育作为立德树人的有效形式而被赋予重要的使命。但是，教学形式的单一，教学资源的匮乏，大学生道德实践平台的缺位导致现实中高校道德教育的发展陷入困境。如何在新的教育建构中找到超越现实困境的方法，是当前高校道德教育工作者需要重点关注的问题。 　　一、高校道德教育的使命 　　“道德是人类把握世界的特殊方式，是人类完善发展自身的活动”。[2]所以，高校道德教育必须要以满足大学生的道德需要为旨归。道德教育的这一特点早在中华民族传统的教育观中就得到了回应，例如，春秋时期，我国著名教育家孟子从道德对人的意义出发，提出“恻隐之心，仁之端也； 羞恶之心，义之端也； 辞让之心，礼之端也； 是非之心，智之端也。人之有四端也，犹其有四体也，有是四端而自谓不能者，自贼者也。”（《孟子?公孙丑上》）近代高等教育的奠基人之一蔡元培先生推崇 “五育并举思想”，要求“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。” 　　现阶段，我国高校道德教育主要依托《思想道德修养与法律基础》的教材和课堂进行，在整个高校教育体系中占据一定的空间，意义重大。因此，面对各种思想潮流的交锋，高校道德教育更要肩负起自身的职责使命，真正做到教育回归大学生本身。在具体的教育过程中，就是要根据大学生成长发展特征，不断调整教学形式，丰富教学资源，帮助大学生悦纳道德教育的内容，并且通过加强大学生道德实践平台的建设，为大学生体悟道德真谛，转变行为方式提供实践场域，最大限度的助力其对自我保存和自我完善的追求。这既是高校道德教育的应有之义，也是衡量其成效的主要尺度。 　　二、高校道德教育的现实困境 　　现行高校道德教育的存在，一定程度上充盈了大学生的内心世界，提升了大学生追求真善美，追求幸福生活的能力，但是由于教育过程中出现的种种问题，使得高校道德教育受到了众多诘问，其深入发展也面临着巨大的困境。 　　首先，高校道德教育过于强调理论灌输，忽视了大学生的学习自主性。教师以权威者的形象出现在课堂教学中，按照课前预先设计的教学方案，向学生传授教材中的知识，以完成教学任务。在这种单向度的教学形式下，一方面大学生学习的主动性和创造性几乎完全被抑制。另一方面，仅仅生硬的灌输理论知识，不与现实情景相联系，很难使大学生准确的理解道德教育的意涵，也就无法帮助他们把道德知识运用到现实生活中指导具体的实践行动。所以，高校道德教育必须通过改变单一的教学形式，使教育尽可能的贴合大学生的生活实际，帮助大学生生成面对新的道德情景作出正确道德判断的能力。 　　其次，高校道德教育过于倚重现行教材，时常就教材而讲教材，把道德的接纳和领悟局限在理性的授知框架内，导致道德教育缺乏内生的文化力量，理论“厚度”不足。这种教学资源上的单薄，很大程度上源于对传统道德教育资源发掘不充分。中华民族优秀的传统文化是进行道德教育的丰富资源。然而，高校虽然已经普遍意识到优秀传统文化的德育价值，但是在如何更好的开发利用优秀传统文化中的德育资源，如何真正实现高校道德教育与传统文化的融合等方面，仍存在很多可以探索的空间。这也导致在实际的教学操作过程中，对优秀传统文化的引入只是停留在表层，很难持续系统的进行。教学资源匮乏，教育养料不足的课堂，老师讲起来缺乏激情，学生学起来枯燥乏味，已经成为制约高校道德教育向前发展的壁垒。 　　最后，实践是教育的大课堂，是检测教育成效的最精准的场域。高校道德教育也不例外。然而，这恰恰成为我国高校道德教育的短板。调查结果显示，部分大学生的道德认知与道德行为严重脱节，尽管大学生的道德认知水平普遍较高，但是大学生的道德行为与道德认知水平存在着明显差距。[3]这很大程度上是因为在教学的过程中，教师缺乏通过实践教学促进大学生内化道德知识的意识，没有设置相关的实践环节。课堂教学是教师主导的过程，学生被动的接受知识，至于接受程度如何往往是通过一张试卷，以标准化的分数来检验。这种衡量方式，在检测大学生真实的道德发展状况方面是乏