高校辅导员队伍建设瓶颈与对策研究.docVIP

高校辅导员队伍建设瓶颈与对策研究 　　摘要：教育部关于高校辅导员队伍建设出台了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，从宏观层面对辅导员队伍职业定位、职责和发展等作出规定和要求。然而在实际高校工作中，尚存在较大差异，这些差异，给辅导员队伍建设造成了一定的困惑和掣肘。比如辅导员队伍其成员，入职前所学专业和工作后职业需求上的现实矛盾问题，比如辅导员职业发展方面，在职称评定上论文发表的要求和规定，存在一定的不合理性，等等。就这些制约辅?г倍游榻ㄉ璧奈侍夂推烤保?给予了必要的思考，提供了试图解决问题的对策和建设性建议。 　　关键词：入职专业与职业需求 职业定位与现实处境 职业发展与现实状况 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0121-02 　　“辅导员队伍建设面临的主要困境：（1）对辅导员角色定位及职责范围的规定不够清晰，（2）辅导员考评考核机制不够完善”。[1]辅导员队伍建设研究，在实际高校工作中，尚存在较大差异。从辅导员队伍建设存在的瓶颈出发，进而提出相应对策，以期解决长期以来困扰辅导员队伍建设的瓶颈问题。 　　一、瓶颈 　　（一）入职专业与职业需求问题 　　辅导员入职途径，一为公招，二为引进。公招，即面向社会公开招录，具体形式为应聘者参加笔试和面试（有的高校没有面试环节，笔试通过即可），合格者录用。引进，即人才引进，具体表现为不参加笔试，只有面试，面试前需具备必要入职条件，面试环节相较这些必备硬性条件，难免流于形式。 　　辅导员入职专业要求与专任教师专业要求存在很大不同。考察在职辅导员入职前所学专业，少有人是和现从事辅导员岗位所需专业直接相关或者对口的。专任教师入职情形则截然不同，汉语言文学专业出身的断然不能去教医学，数学专业毕业的也绝不能去教历史学，如此等等，专业限制十分鲜明，“隔行如隔山”在这里极为凸显。然而辅导员岗位入职则不同。比如，作为辅导员，应当以思想政治教育专业为主，然而实际情形是，辅导员队伍其成员入职前所学专业，囊括了理科、工科和文科专业，比如物理学专业、计算机专业和汉语言文学专业等等。 　　辅导员岗位实际工作当中切实需要的，当以思想政治教育专业为主，以教育学、心理学等专业为辅。 　　（二）职业定位与现实处境问题 　　辅导员在高校的岗位设置，介于行政岗和专技岗之间，不免尴尬，因为职责不明确，导致边缘化。说是管理岗，和各科室只坐班不教学的同事不同，辅导员时不时需要深入学生课堂肩负授课的担子；说是教师岗，和专任教师岗上的同事们又存在区别，不像专任教师那般只负责教学，辅导员还需要在办公室坐班。 　　那么一心为学生服务的辅导员，究竟属于行政人员还是专任教师呢？大多高校把辅导员归于学工处学工科门下，这点没有多大问题，然而辅导员在大学生心目中，对比专职行政岗和教师岗的同事，来得不是那么受尊敬。学生们普遍认为辅导员一职无足轻重，似乎谁都可以胜任，管理不像管理、教学不像教学，甚至在高校教职工同事之间，辅导员的地位也似乎不受重视。 　　（三）职业发展与现实状况问题 　　辅导员的提升和发展空间方面，与专任教师一样，同样面临着职称晋升问题。 　　倘若辅导员岗位设置为教师岗，就和专任大学教师一样，走职称评定道路。然而辅导员评职称，所需要求和条件是否和专任教师一样？诸如课时、学时、发表论文数量等方面，有没有区别，又有哪些区别？假如职称评定条件都一样，那么辅导员和专任教师之间区别何在？ 　　除此，还有值得一提的地方。普通大学教师评职称，发表的文章和所学所教专业相关即可，而辅导员评职称发表的论文，在选题上就不能这么顺心顺手。无论入职前所学专业为何，评职称发表的论文一律要求和思想政治教育有关，和辅导员工作相关，否则评职称时评审会不承认。前边提到，在职辅导员队伍中，其成员入职前没有几个是真正从事思想政治教育专业或教育学、心理学等专业的，这就要求辅导员发表文章要从头抓起。 　　辅导员职业发展与现实状况之间存在的落差，普遍存在而又没有统一的对策。这在新兴的高职院校中尤为突显。 　　面对以上这些问题，长期得不到解决，或囿于其困难，或囿于其以现状处之尚可。辅导员队伍建设遇到的这些瓶颈，当以什么对策应之呢？ 　　二、对策 　　（一）入职专业与职业需求对立统一 　　无论入职前所学专业为何，一旦踏上辅导员工作岗位，就要以工作为中心，按照辅导员职业需求来发展专业。思想政治教育专业作为辅导员主导专业，入职前若恰好对口，所学为思想政治教育相关专业最好不过，若入职前所学为其他专业，就需恶补思想政治教育专业，以及作为辅导员辅助专业的教育学和心理学等。 　　那么辅导员入职前专业该怎么办，是放弃还是继续学习？鉴于辅导员岗位要求综合能力，除思想政治教育和教育学、心理学等专业之外的其他