高职教学中的行动导向教学法(续).docVIP

高职教学中的行动导向教学法(续) 　　摘要：阐述了可视化、旋转木马、关键词卡片和交头接耳等行动导向教学法，通过案例分析了行动导向教学法在高职教学中的灵活运用，为高职教育教学改革提供帮助和借鉴。 　　关键词：高职教学；行动导向；教学法；案例 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0188-02 　　行动导向教学法不仅仅是一种具体的教学方法，还是一种创新的职业教育理念，其基本原则就是要以学生为中心，让学生在行动中完成任务的同时取得有效的学习。行动导向教学法必须注意首先应该从职业教育目标开始讨论，职业教育以学生综合职业能力培养为目标，就应该像教练员培训运动员一样教学；其次，职业教育的教学应该是在教学团队下进行；最后，在新的教学法体系下，教师要学会教学内容的减法。理解了行动导向教学的原则和必须把握的关键问题，具体的教学法应该因人而异，因教学内容、工作任务、教学条件和时间等因素而有所不同，应该是百花齐放，适时调整的。 　　一、几种行动导向教学法 　　1.可视化法。可视化教学法如图1所示，一般以小组（4～6人）为单位完成，主要包括以下几个步骤：（1）把教学内容设计成专题单元或整理成一段文字，分发给各小组；（2）在规定的时间内，小组成员认真阅读、理解文字，并进行小组讨论；（3）在规定的时间内，用绘图、图形、图像或符号、标记等方式把主要内容表示出来，即可视化。该教学法需要注意以下两个问题：（1）阅读理解和可视化过程分别需要限定时间，让学生学会合理分配和有效利用时间；（2）小组同学要求人人参与，共同讨论，注意发挥学生的多元智能。 　　当文字资料经过整理更为直观（可视化）时，学生肯定会感到这样的学习其实更容易[1]。在整个教学过程中，教师的主要作用是监控和调节，通过认真观察，教师一方面要监控课堂，营造学习气氛，管理课堂纪律；另一方面要调整学习的进度和方向，并随时参与到基础较差或者偏移教学方向的小组中进行引导，最后对各小组的表现做出点评。可视化教学法主要适应于文科性质课程或者专业课程中概念的讲解，主要训练学生有效计划、协作合作能力和自我组织学习的能力，并不断挖掘潜力，培养学生可持续发展能力。 　　2.旋转木马法。教师将已准备好的教学资料或整理出的专题报告分发给每位学生，在认真、独立分析和理解后，将班级学生分为内、外两个圈，且一一对应，如图2所示。 　　该教学法主要包括以下步骤：（1）交换信息：首先由外圈的同学向内圈同学报告自己所阅读的内容和信息，内圈的同学听，然后交换角色，该阶段一般需要4～7分钟。（2）旋转：如果有好几对伙伴交换完毕，老师喊停这一轮。然后要求外圈的同学按顺时针方向前进，内圈同学按逆时针方向运动一个位置，这样，刚才是一对的两个人现在就错开了。（3）再次交换信息：内圈的同学向外圈的同学汇报，此时自己处理的信息可以同刚才听到的信息相混合，外圈同学倾听。然后交换角色，该阶段一般需要3～6分钟。（4）教师喊停第二轮后，可以根据同学的要求，解决出现的问题，或者由教师或学生给出一个简短的总结。实施该教学法应注意：一是教师应认真观察，那一对伙伴做完就应该保持沉默，直到开始游戏的下一个环节；二是与之相对应的同学，从一开始讲话就要求注意力高度集中，仔细听对面同学所讲的内容，因为同时有很多人在讲。旋转木马教学法主要训练学生的阅读、理解、文字提炼和对信息的加工处理能力，培养学生适应环境，排除干扰，有效学习完成任务的能力。 　　3.关键词卡片法。首先需要制作卡片，教师围绕学习过的任何一个课题，找出或分析关键词，并把每个关键词都写在一张卡片上，上课开始时，教师把关键词卡片拿在手上并反扣过来，让4～5名学生每人从卡片中抽取一张；最后，由抽到卡片的学生，用自己的语言正确解释或描述出所抽到卡片上的关键词。教师可以来决定解释的深度。关键词卡片教学法主要适应于对所学知识的复习和巩固，也可以帮助老师查露补缺，以便适时调整教学内容和进度，该教学方法主要培养学生语言组织和表达能力。 　　4.交头接耳法。在以教师为中心的课堂教学中，教师是单向的传授知识，所有的绳子都在教师手中。交头接耳法示意图如图3所示，这种教学方法是师生合作，相互帮助完成，是教与学的有机结合统一，体现学生自我负责任地学习。采用这种教学法，教师的中心控制权被取代，其目的是追求教学的民主化和个性化。交头接耳法侧重对学生多元智能的发展，有助于“不拘一格降人才”，真正实现大多数学生的个性发展，实现最大化的教学成效。 　　行动导向教学法还可以采用项目教学法、任务驱动法、案例教学法、引导文教学法、小组拓展法、现场教学法、现角色扮演等许多随机、灵活、实用的多种形式，并需要在教学实践中不断创新。 　　二、案例分析 　　1.操作过程。（1）素材准