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高职院校“分层递进式”创新创业教育体系研究 　　【摘 要】本文以广西职业技术学院为例，从人才培养目标、课程体系、实践平台、师资队伍和学分转换等方面论述“分层递进式”创新创业教育体系的??建，提出“分层递进式”创新创业教育体系的实践路径：制定具有专业特色的创新创业人才培养模式；实施“分享式课堂+慕课+创业实践”的“翻转课堂”教学方法；建立全方位、多角度、全过程的多元考核评价方法；构建“8+1+1”递进式创新创业实践平台；建设专兼结合的创新创业教学团队，实行校企双导师制；改变培养方式，实施创业学分转换。 　　【关键词】高职教育 分层递进式 创新创业教育体系 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）04C-0179-04 　　2015年，国务院办公厅颁发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，进一步明确了高等学校实施创新创业教育的要求。近年来，随着“大众创业、万众创新”的实施，高等院校特别是高职院校全面实施大学生创新创业能力培养工程，这是服务于创新型国家建设的重大战略举措，是深化高等教育教学改革、培养学生创新精神和实践能力的重要途径，是落实以创业带动就业，促进毕业生充分就业的重要措施。 　　在“互联网+”时代和经济新常态背景下，高职院校为服务国家发展战略，深入开展创新创业教育的探索和实践已迫在眉睫，近年来，各高职院校从多角度多层次实施了创新创业教育的有益尝试，对我国大学生创新创业教育起到了很好的推动作用，也取得了一些成效并形成具有推广价值的成果。但是，当前的高职院校创新创业教育还是存在很多不足，如不重视体系建设、“同质化”现象突出等问题；培养模式逻辑性和关联性不强，各环节缺乏有效的衔接等一系列问题，有的高职院校虽然提出了创新创业教育融入专业教育全过程的理念，但实施过程中并没有改变原有的教材内容、授课内容和授课形式；有的高职院校虽然开设了独立的创新创业类课程，但是并没有将创新创业教育融入整个专业人才培养过程中，创新创业教育与专业教育融合度不高，基本上还是两个独立的系统；有的高职虽然成立了创业学院，但是在针对不同专业、不同能力的学生创业实践教学体系建设上不是不够完善。这些问题成了高职院校培养学生创新精神和实践能力的瓶颈。实施“分层递进式”创新创业教育体系设想，构建高职创新创业教育理论和实践体系，是高职院校培养创新型人才和人才培养模式改革的突破口。 一、基于“分层递进式”的高职院校创新创业教育体系框架 　　在创新创业人才培养过程中，遵循“自由发展、素质教育”的基本价值定位，提出“专业定位、分层教学”的创新创业能力培养模式改革策略。专业定位是指创新创业教育立足各专业人才培养目标定位，制定具有专业特色的创新创业人才培养方案，促进专业教育与创新创业教育有机融合，使创新创业教育更具“专业化”特征；分层教学是根据学生对创新创业教育程度的个性化需求，构建泛在启蒙性教学→专业通识类教学→项目模拟化教学→实战孵化型教学“分层递进式”的创新创业教学层级结构。 　　在这一培养模式的顶层设计下，实施包括人才培养规格改革、课程体系建设、教学组织实施、实践平台搭建、考核体系建设等关键环节在内的创新创业能力培养模式整体性改革与建设，同步进行、环环相扣、整体推进，最终达到“有的放矢、因材施教”的大学生创新创业能力培养目标。 二、基于“分层递进式”的高职院校创新创业教育体系内容 　　（一）创新人才培养 　　创新创业教育是新时代和经济新常态背景下高职教育的新课题，深入开展高职教育改革实施创新创业教育是对高职院校教育理论的再充实。高职院校在实施创新创业教育不能简单地认为“多开一门课”“多给一间教室”，更不能认为创新创业教育就是让老师“引导在校生创业”、“找个场地给学生卖东西”那么简单，而是把创新创业教育融入专业人才培养方案中，通过专业知识的学习，培养创新意识和创业能力，把创新意识应用到专业技能学习的全过程中去，从而培养创新意识和创业能力的高素质综合型专业人才。具体来说，“分层递进式”的高职院校创新创业教育体系可从以下三个层面细化：（1）知识目标，面向全体学生，将通识知识和创新理论融入日常专业教育中，了解创新创业的基本要求、创新创业的构成要素，注重培养学生创新意识和创新精神。（2）能力目标，面对不同专业的学生，培养和训练学生分析问题和解决问题能力。按照不同专业的特点，从学生创业意愿、创新精神等多方面考察，将创新创业教育目标进行分析细化，将其与专业人才培养的知识、技能目标相互融合，组建实验班、创新班、创业班等实施个性化教育，注重培养学生的创新创业实操能力。（3）素质目标，立足高职使命培育坚苦努力、奋发进取的创业态度；坚持诚实、守信，以德立人以技立业的职业素质；注重培养既有过硬的专业技术水又有创新创业