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一阶电路过渡过程引导启发式教学探索和实践 　　摘要：根据独立学院实际教学情况，在教学过程中淡化数学推导证明，强调学生对三要素法的掌握以及对零输入响应、零状态响应和全响应概念的理解，通过对过渡过程实质的分析，讲解一阶电路的过渡过程。实践证明，此种方法不仅能够使学生很好地理解电路的过渡过程，同时也提高了教学效率，有利于实现精讲多练的目标，符合应用型人才的培养理念。 　　关键词：独立学院；教学方法；过渡过程 　　作者简介：何英昊（1978-），女，锡伯族，辽宁辽阳人，大连理工大学城市学院，讲师。（辽宁#8194;大连#8194;116600）单世民（1978-），男，辽宁大连人，大连理工大学软件学院，讲师。（辽宁#8194;大连#8194;116622） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）07-0082-02 　　 　　过渡过程普遍存在于自动控制、电子技术及测量技术等应用中，在电子技术的生产实践中占有重要地位。因此，不管是在电类专业的“电路理论”，还是非电类专业的“电工学”、“电子技术基础”等课程中，都将过渡过程列入了授课的重点内容。 　　一阶电路的过渡过程是高阶过渡过程的基础。典型的一阶电路过渡过程包括零状态响应、零输入响应和全响应。目前，绝大多数学校对过渡过程的教学都是从数学分析的角度出发，首先介绍零输入响应，然后介绍零状态响应，最后介绍全响应。这种方式具有逻辑严密、理论性强的特点，但至少需要两个电路，并且必须进行事先铺垫，延长了教学过程。更重要的是，这种方式不利于学生对实验现象的理解，不符合学生的认知顺序。这种影响对于独立学院的学生尤为突出。 　　因此，笔者借鉴建构主义及混合式学习理论的思想，在分析学生已学内容的前提下，从学生的认知规律出发，提出在教学过程中应先淡化数学推导证明，强调学生对三要素法的掌握以及对零输入响应、零状态响应和全响应概念的理解。然后以学生已有的感性认知为基础，通过对过渡过程实质的分析，讲解一阶电路的过渡过程。最后，引导学生在自主思考的过程中对过渡过程进行理论分析。实践证明，此种方法不仅能够使学生很好地理解电路的过渡过程，同时也提高了教学效率，有利于实现精讲多练的目标，符合应用型人才的培养理念。 　　一、建构主义与混合式学习方法 　　在传统的教学过程中，教师起到主导作用，学生被动地学。整个学习过程就是一个在教师指导下的“记忆→理解→使用→再记忆”的过程，很难发挥学生学习的主观能动性。学生虽然掌握了大量理论，但对于新问题却不知如何应用理论去解决。与传统的教学过程相反，建构主义认为学习者应以已有知识和经验为基础，主动地、有意识地将新知识与原有知识交互，将其内化为新的认识结构，将学习过程由原先的被动接受变为积极的自主构造。建构主义强调教学过程中的学生主导性，是一种以“学习者为中心”的教学方式。这种方式对于促进学习者掌握与运用理论方法具有十分重要的作用，有利于培养学生的自主学习能力。但事物具有两面性，建构主义的教学方法在一定程度上增加了学习难度，延长了学习周期，不利于提高教学效率和教学效果。 　　因此，国际教育技术界在总结网络教学经验的基础上，为已有的混合式学习（Blending Learning）理论方法赋予了全新含义，指出应将自主学习方式与协作学习方式相结合，既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主观能动性。这种全新的含义可以看做是对建构主义的改进，强调学生自主学习重要作用的同时，又强调了教师的引导启发在教学过程中的重要地位，符合我国对创新人才培养的需要，有利于实现独立学院所倡导的培养应用型人才的总体目标。同时也为高效地引导学生学习，提高教学效率提供了有益的指导。 　　二、基于学生认知规律的一阶电路过渡过程的教学设计 　　典型的一阶电路过渡过程包括零状态响应、零输入响应和全响应。在讲解过渡过程之前，学生已经掌握了充电、放电的理论知识，而过渡过程的实质就是对储能元件的充放电过程。因此，在教学中笔者借鉴建构主义及混合式学习理论的思想，采用了“先充电、后放电”（即先讲零状态响应，后讲零输入响应）的总体讲解思路，辅以突出学生主观能动性的分析引导式教学，使学生能够充分利用已学知识分析问题，符合学生对问题理解的思维方式，有助于学生分析问题、解决问题的能力培养。 　　1.预备知识 　　在实际讲解中，如图1所示的一阶RC电路过渡过程分析图被先后用来讲解零输入响应和零状态响应，此种教学设计使学生能够在一个具有延续性的场景中分析问题，有助于其系统化知识体系的形成。 　　在此电路中，初始状态下开关处于3的位置，电路达到稳定状态。此