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初中科学作业设计和评价 　　 [摘要] 为学生科学设计作业与评价,实实在在让学生减轻作业负担,把休息娱乐时间还给学生,使他们学得开心、玩得开心,让每个学生都拥有成长的快乐。基于上面的认识,笔者就初中科学作业设计与评价谈谈自己的看法。 　　[关键词] 科学作业 作业设计 作业评价 　　 　　一、研究背景 　　从照片上看,他是一个多么阳光的男孩,他正在茁壮地成长。但是,自从进入初中以来,随着作业量一天甚于一天,他很少有时间再去参加体育锻炼。这种情况不只发生在我儿子一个人的身上。由此,我就想到了科学作业的改革势在必行。实实在在让学生减轻作业负担,把休息娱乐时间还给学生,使他们学得开心、玩得开心,让每个学生都拥有成长的快乐。 　　二、研究的必要性 　　1.改变传统作业设计弊端的需要 　　在传统的守成性教育思想指导下,作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,科学作业的设计往往局限在再现式的范畴内,作业内容大多是机械重复,既没有什么思维训练价值,也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养,应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣,极大地限制了学生学习活动的空间和科学素养的提高,更重要的是制约了学生的个性化发展。 　　2.全面落实科学新课程理念的需要 　　基础教育课程改革正在推动教学改革的深化,传统的作业观念已不适应新课程实施的要求。新课标下的中学科学作业不再完全是科学课堂教学的附属,而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。以新课程标准精神为依据,以学生为本,设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的科学作业,体现了科学课程工具性与人文性统一的基本特点,可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。 　　3.全面深化科学课堂教学改革的需要 　　科学作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥,强调在教师指导下的学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现,如何通过学生作业内容和形式的改革,来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神,是深化课堂教学改革不可回避的问题。 　　三、研究的理论依据 　　1.新课程需要作业设计和评价改革 　　《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。作业是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。作业可以使学生掌握基础知识和基本技能,又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力,更促进学生思维的多元化。要让不同的学生都学有所得,学有所长,这就迫切需要我们老师对作业设计和评价做出适当的改革。 　　2.新课程作业设计的理论依据 　　在新的《科学课程标准》中有如下表述:“作业设计要体现“学生为本”的理念。调动学生学习积极性,激发他们的学习兴趣和创新精神,以满足不同学生的个性化发展需求。要尊重学生选择,包括选择难易,选择完成时间,选择作业数量,选择批改。作业内容选材要从课本为中心向学生为中心转移,设计的题目考虑学生是否需要,学生是否可能,学生是否乐意等因素。作业设计要有学生参与(如编制测验性作业等),设计主体将从单一教师向学生或家长共同参与转变。要承认学生的差异,强调层次性,体现因材施教的原则。”这为我们在实践中优化科学作业设计,提供了有力的理论依据。 　　3.新课程作业评价的理论依据 　　在新的《科学课程标准》对评价有如下表述:“评价中让学生积极参与,而不是教师凭自己的经验和认识去下结论;评价的结论不是唯一的,学生的观点只要有理有据就应鼓励;评价应以目标为依据,以发展为根本,只要学生在原有基础上得到发展,就应当鼓励。”这为我们在实践中优化科学作业的评价,提供了有力的理论依据。 　　四、研究的策略 　　1.作业设计 　　(1)层次性作业,尊重学生个体差异。世界上没有完全相同的树叶,每个学生都是独一无二的个体,教师可根据不同层次的学生,布置不同的作业,让不同层次的学生自己选择适合自己的作业习题,品尝属于他们自己的“果子”。 　　这一组层次分明的作业题,把过去同样内容,同样标准,同样分量的作业改为三种难度的作业,不同层次的学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业,实行同一起点,不同的人达到不同的终点,让差生“吃得了”,中等生“吃得好”,尖子生“吃得饱”。 　　(2)探究性作业,培养学生主动探索能力。探究可以培养学生探索科学的兴趣和好奇心,教育学家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是一个发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”为此,在作业设计时,要根据教学的内容以及学生已具有的科学活动经验,设计一些学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业。 　　学生在探