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初中科学教学中故事引领实践和探究 　　摘 要：从分析初中生的年龄特点和心理特征入手，找到适合激发学生学习动机的切入点，为科学课堂教学设计用故事引领教学目标的达成的可行性提供理论支持。通过几则以德国的《综合理科初中版》为借鉴将初中科学教材内容以故事引领的实践案例，展示了学生可以在故事化的课堂情境中进行自我代入，积极探求解决问题的科学方法。有些科学课程通过科学史实的故事形式的渗透，使学生学会从历史的角度来看待科学的发展，了解知识体系的来龙去脉。 　　关键词：学习动机；心理特征；故事；引领 　　初中科学课程作为中考分值最高的一门学科，自然会受到学校以及家长的高度重视。迫于形势，有趣且与生活息息相关的科学课在考试要求的制约下，变得越来越生硬。学生学习科学的热情常常被考试压力所取代，愉快的学习情绪也被畏难抵触的情绪所淹没。没有了快乐学习的氛围，学生被动思考，学习效率大大降低。作为一线教师，在这种暂时无法改变的大形势下，我们该如何应对？ 　　首先，我们不能忽略的是初中生的年龄特点和他们的学习动机，就好像一个好的厨师烧菜时要考虑顾客的饮食习惯、对某种食材处理方法的接受程度等。科学课程本身相对于其他功课更能吸引学生，他们可以通过科学课程的学习更好地理解这个世界，掌握很多有关生存的技能或是生活的一些常识，还会让学生获得很大的成就感，这也是大多数初中生学习科学的原动力。处在12岁到14岁区间的初中生，大多?祷贡Ａ糇判『⒆友?习的天性，所以，初中教材的内容设计还是趣味性更多一点，学生才会学得更轻松。 　　在这一点上，1991年英国牛津大学所罗门（J.Solomon）教授依据国家科学课程，主持开发的供第3关键阶段（12至14岁）的学生在学习科学课程时选用的《综合理科初中版》就非常值得我们借鉴。它把很多知识都以故事的形式展开，非常生动有趣。在这本教材中，有一篇课文《一棵树的故事》，更是让人深受启发，教材中几乎一整页就是一个大大的树桩截面，周围是每一个点对应的年代故事。娓娓道来，像个历尽沧桑的老爷爷带着对这世界的宽容用傍晚阳光般的温情给我们讲述它的生平。 　　基于这样的感动，笔者也开始尝试认真地研究科学教材，将一些适合改编成故事的内容做成幻灯片，在授课时用这样的方式，学生非常感兴趣，对于这个故事背后所蕴含的科学思想和科学方法也更容易理解。而且好的故事总是会有一些导人向上的正能量可以很好地渗透德育。在科学课堂上试着用故事引领科学知识的发展，落实科学方法的培养，并渗透学生对科学发展规律的热情，达成科学学习的情感目标。 　　【操作实践】 　　【案例1】《眼虫寻亲记》――七年级上册第二章第六节《物种的多样性》 　　学生心理分析：七年级的学生正处在小学到初中阶段的适应期，心理特征更倾向于儿童。好奇心还很旺盛，也很喜欢想象和表达自己。把眼虫这种学生不熟悉的生物以第一人称“我”进行描述，使学生很容易被带入寻找自己的亲人的故事情景中。 　　教学目标的预设：本节课的科学知识点是衣藻和草履虫的结构特点及差异，再次学习植物和动物的特征，强化分类思想。最终通过眼虫的分类的特殊性，让学生感知自然界生物的多样性，激发学生对自然界生物的认知欲望。 　　课堂设计思路：以故事为主线，以幻灯片为依托，以小蝌蚪找妈妈剧情为范本，将故事以绘本的形式一一展现；学生分角色扮演（眼虫、衣藻、草履虫、科学家等角色） 　　故事片段： 　　PPT1（一只眼虫图片）：我是一只眼虫，也许你没听说过，这也不奇怪，地球上现存的生物约有500万种，而且我是如此微小，只由一个细胞构成。 　　PPT2（小丑鱼、海藻）：听说，人类把所有的生物都分成不同的类别，有个叫林奈的科学家还为各种生物建立了分类系统，我也想知道自己究竟属于哪一类，我是动物还是植物呢？我想找找自己的亲戚，看它们长成什么样子，如何生活。 　　PPT3（眼虫和衣藻图片对比）：我在水里游来游去，看到一个和我一样只由一个细胞构成身体的生物，我想他应该就是我的亲戚了吧。我游过去问：“你好，能告诉我你是什么生物吗？你是属于动物还是植物呢？” 　　学生活动：观察衣藻结构图，来判断衣藻属于动物还是植物，并说出依据。 　　衣藻具有叶绿体，能进行光合作用自己制造营养，是植物的根本特征。附属结构：眼点感光，衣藻可以依靠鞭毛进行向光运动。这些结构都是有利于衣藻进行光合作用。 　　与动物细胞的结构区别：衣藻有细胞壁，动物细胞没有。 　　眼虫困惑了，自己也有叶绿体，自己也是植物吧，但自己没有细胞壁，是不是不能算是植物呢？ 　　PPT4（草履虫与眼虫对比图片）：这时又游来一个像倒置鞋底的生物，也是一个细胞的生物，眼虫又和它打招呼：“你好，你能告诉我你是什么生物吗？你属于哪一类？”草履虫说：“我自己吃东西，没有叶绿体，是动物，我没有细胞壁。”