对中重度智障学生的攻击性行为矫正个案.DOCVIP

对中重度智障学生攻击性行为的矫正个案 曾玉香 2013年8月23日 摘要：弱智儿童攻击性行为的矫正进行个案研究,主要是探讨如何对智力儿童的行为问题进行矫正研究主要包括如何对儿童的行为问题进行全面的原因分析,如何通过多种不同的渠道和方法的综合使用对智力存在一定缺陷并伴有行为异常的儿童进行有效行为矫正行为矫正方法包括:、行为、、集体帮助等.弱智儿童攻击性行为矫正 关键词： ?? 行为矫正?? 多种方法介入 研究 因为中度弱智学生是指IQ值只在40—55之间，他们是适应行为中度落后的儿童；在义务教育入学阶段他们的实际能力基本相当于正常儿童2岁左右水平，他们的智龄发展极限约为7岁。而重度弱智学生是指IQ值40以下，适应行为严重落后。智龄发展极限为正常儿童1岁半。 所以中重度学生在日常行为习惯中会经常有很多不良动作或不自制动作的发生，这些动作不仅仅难看且具备一定危害性。特别是他们的攻击性行为，然而攻击性行为它主要表现为引起别人不安甚至恐怖的敌对性和侵犯性的行为。这类行为有许多不同的表现方式。例如：打人、咬人、用东西砸人、诅咒或骂人、独霸等。如果其中的一种或几种行为经常出现在某孩子身上，那么这个孩子就有攻击性。倘若不及时矫正，任其自然发展，对孩子、家庭和社会都是非常有害的。可是攻击性行为的发生一般都是由智力障碍孩子个人引起的即是孩子感到不安或某事的责任在他身上时，攻击行为就会出现他的身上。正如自杀行为有相当一部分是出现在这类人身上的。因此，绝不可轻视孩子的攻击性行为，也不能简单地认为打架骂人对于小孩子来说在所难免，可后果则不堪设想。那么如何对中重度弱智学生进行攻击性行为矫正呢？下面本人通过几年时间对本班中重度学生的日常行为观察总结并尝试进行纠正： 寻找原因，帮助矫正 学生基本情况： 我班学生L，男，14岁。有交往行为障碍，中度智障者。精神发育迟缓。习惯用强烈的肢体语言与他人接触，行为问题最初发现时间具体不太清楚，据家长反映从懂事开始至今。基本能力： 在生活自理方面：饮食、穿着均接近环境所需，但个人清洁、就寝还未达到要求；感官知觉方面，听觉正常、视觉近视，长期患有皮肤过敏，动作不够协调其中粗大动作能力较好而精细动作能力较差；沟通方面：反射、呼吸、颌、软腭和构音功能基本正常，但喉、舌、言语等方面的得分较低，语言表达、内在语言、说话技巧发展较弱，有交往行为障碍，但经诱导可与少数人有适当的互动；认知方面：记忆能力、视觉辨别能力发展相对较好，但应用能力、自我修正错误能力、是非分辨能力较差，不能适应环境所需；社会情绪方面：个性较固执、逆反心理和接受能力较强，只对有兴趣的事物表现注意，如他最喜欢的美工就能表现得聚精会神。最佳学习时间段为5-15分钟，只能接受简单、明显、语言简洁的指导方式。好动且自控能力较差，模仿能力较强，是非分辨能力较差。大脑发育迟缓容易出现情绪失控和一些攻击性问题行为。 2、行为问题描述： 1）、目标行为： 个案使用强烈的肢体语言与人沟通包括突然用手或手臂紧紧勒住同学或从背后紧紧抱住同学、从同学或老师身边经过时用手拍其头或身体、用脚踩人、用手抠别人眼睛等等。 2）、行为特质：发生时间： 上课发生的频率最低（可能是无法接触到其他同学），课间休息或者上活动课时频率最高。 3）、发生地点： 室内，包括本班课室及其他场室；室外发生机率较少。 4）、发生情境： 沟通性行为：狠狠地踩同学甲脚；同学乙走过他身旁，他突然紧紧从后面抱住同学，力度非常大，使同学乙喘不过气；模仿性行为：在学校被老师轻轻拍一下头以示惩戒，回家后会用力拍妹妹的头；如果看到老师帮某同学吹沙眼，下次他就会用手去翻同学眼皮。 5）、学校特别对象： 打杨、周和陈同学频率最高，偶尔针对老师，主要对象是同班同学，本班两位女生他很少产生。 6）、行为后果： 个案发生目标行为可获得同学注意（大叫或哭泣）、老师注意（立即过来制止并批评）和自身感官刺激。 3、行为强度：次数： 每天至少6以上次 时间：多数在上午（除上课时间） 频率： 15次以上/1个上午 ，下午他一般不上课在家休息。 4、原因推断：第一、无意识地模仿。上述能力表明，他模仿能力相对较强，尤其是这个动作在他大脑中造成刺激从而加深对该动作的印象。第二、他有中度交往行为障碍，不懂得如何正确与人接触和沟通，再加上他口头表达能力较弱，就可能导致了他用肢体语言来代替口头语言，但不能把握尺度，往往弄巧成拙弄伤同学。第三、想引起别人的注意。通过对L的心理分析以及家长的反映，因为他害怕孤独和希望需要有他人的关注，所以他用很多心理暗示的方法来“引人注意”。 发现方法，有效矫正 提起下肢残废的张海迪姐姐，相信谁都会佩服她，因为她能勇敢与病魔作斗争。虽然她全身三分之二的躯体都已经残废，但是她能自学翻译八国语言，就算正常的人都要