医学影像诊断学教学做一体化教学实践和探索.docVIP

医学影像诊断学教学做一体化教学实践和探索 　　摘 要：《医学影像诊断学》是以图像研究为主的临床诊断学，为了更好地培养学生的实际操作技能，深化其专业技术水平，该文提出“教学做一体化”的教育理念，首先阐述了教学做一体化教学模式的优势，进而分析《医学影像诊断学》在教学中为适应教学做一体化改革所应做出的努力，最后以实例研究来探讨教学做一体化的实践效果。 　　关键词：医学影像诊断学 教学做一体化 教学实践 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（a）-0130-02 　　随着现代医疗技术的不断进步，临床影像诊断也成为各类医学院的重点教育内容。《医学影像诊断学》是基于图像的一门基础性专业课程，传统的教学方式也应用了理论与实践相结合的模式，然而理论课程与实践课程是独立开来的，先完成了理论课程后再进行实践课程的操作学习。这种教学方式极易导致理论与实践的脱节，学生的学习效果较差，不能适应现代医学人才的需求。为了迎合快速发展的医疗事业需求，必须从教学方式上进行改革，该文提出“教学做一体化”的教学方式，以期为医学事业培养出影像高级技术应用型人才。 　　1 教学做一体化教学改革的优势 　　教学做一体化是一种新型的教学模式，融合了理论教学与实践教学的部分，打破了传统教学模式的局限，使得教学效果更佳显著。对于一个环节的教学内容可以在同一教学场所完成，既达到了对理论知识的学习及巩固，又能够通过实际操作或参观等方式，将抽象的理论知识形象化，便于学生理解[1]。一般而言，在对学生进行教学做一体化教学时，既可以直接带领学生去医院参观学习，也可以在实验室里动手操作完成，达到真实的体验。通过这种方式的教学使得以往死板的课堂变得更加活跃，充分调动了学生的积极性，培养了学生的动手能力，提高了实际操作技能。 　　2 教学做一体化教学改革所应做出的努力 　　对影像技术专业进行教学做一体化的教学改革时还需要对其他教学环境进行相应的改革及调整，该文从以下4个方面进行介绍。 　　2.1 教学环境的一体化改革 　　影像诊断学的教学必须辅以影片的分析及判断，课堂教学时通常会引入多媒体设备以及其他资源进行教学。而一体化教学在教学过程中必须有配套的软硬件教学设施，保证足够的教学设备以及仿真的实训环境。为保证理实充分结合的教学，需要配备投影仪、数码摄像机、PACS系统、超声或核医学诊断影片、各系统教学用MRI、CT或X线影片等[2]。 　　2.2 配套教材的一体化改革 　　在进行影像诊断学的一体化教学时还需要有匹配的教材。以往理实分开的教学模式在教材上多偏重理论知识，具有十分系统化的知识点，而缺乏实践课程的设计及安排，一体化课程无须过多的理论知识，需要通过理论与实践的结合，进而启发学生自主学习以及扩展更多的知识点。教材改革时可以依据教学内容的不同进行细化分类，例如超声诊断、放射线诊断以及其他影像学诊断的内容，以项目为引导、以任务为驱动，科学合理地开展技能训练项目[3]。同时，还可编写配套的电子教材，在其中分享大量的临床资料以及图片分析，辅助学生更好地学习，保证教学的实用性更强。 　　2.3 课程设计的一体化改革 　　影像诊断学是通过对病患的影像学资料进行分析，进而作为病情诊断的依据。在教学时，需要依靠实际的临床需求进行课程设计。为保证理实一体化的深化改革，不仅需要借助多媒体资源进行病例及图片的重点评析，还可改变以往的教学思维方式。模拟临床医师对病情诊断的过程，设计出病例分析的实践环节，通过教师的提问以及引导，激发学生进行相??的思考，以解决实际问题为主，对病情特征进行分析[4]。学会知识点的融会贯通，具备综合分析能力。 　　3 教学做一体化在《医学影像诊断学》中的实践探索 　　3.1 研究对象 　　该文对影像技术专业实施一体化实验教学的实验主要针对2014级影像专业2班与3班的两个班级学生作为实施对象进行对照研究，每个班级均有35名学生。 　　3.2 实践方法 　　将教学内容《医学影像诊断学》作为该次研究的实践课程，对两个班级均进行X线诊断环节的学习，对影像资料进行分析，判断是否存在任何疾病，总结归纳各种影像学特征，做出病情评估，并完成实验报告[5]。两个班级分别进行了两个阶段的教学实践训练，3班采取了教学做一体化的教学模式，2班采取了传统的理论与实践教学分开的模式，最终以调查问卷的模式评估两个班级学生的学习效果，并比较在两个阶段的学习完成后两班学生认为所采取教学模式对临床指导是否存在意义的比例。 　　教学做一体化教学共安排40个课时完成，主要具有下述几项任务：（1）在明晰此次实验目的后对影像学检查进行模拟演练，进行检查申请单的填写；（2）分组完成影像学检查及拍摄；（3）完成影像学资料的后期暗室操作工