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互联网背景下高职仪器分析课程信息化教学改革和实践 　　摘要：本文基于“仪器分析”精品资源共享网络课程，将传统教学方法与翻转课堂、仿真技术等信息化教学手段相结合，构建了“互联网+”背景下高职“仪器分析”混合式教学模式，并在教学班级中实施应用。这既发挥了教师的主导作用，又提升了学生自主学习、协作学习的能力。 　　关键词：互联网+；精品资源共享网络课；翻转课堂；仿真教学；混合式教学模式 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）17-0091-04 　　“互联网+”是随着网络信息技术的普及和应用而产生的，它已经融入人们生活、学习的各个方面。网络在线课程可以方便学习者跨越时空随时随地进行学习[1]，是传统教学“面对面”知识传递模式的有益补充。混合式学习是指将传统的课堂讲授方式和数字化、网络化的远程教育手段相融合的一种学习方式，何克抗教授于2003年首先将这一理念引入国内[2]，近十几年来，国内学者从混合式理论、资源建设、学习系统设计等方面做了探讨和研究。[3] 　　高职的“仪器分析”课程如何在“互联网+”背景下进行课程教学设计改革与实践探索，是课程教师当前首先需要考虑的问题。本文拟从课程网络学习平台的构建、课程教学模式的设计、教学组织与考核评价等方面，来探讨“互联网+”背景下的“仪器分析”课程混合式教学实践。 　　● “互联网+”背景下“仪器分析”课程网络学习平台的构建 　　1.“仪器分析”网络课程的建设 　　“仪器分析”课程2007年获得笔者所在学校校级重点课程立项，2009年获校级精品课程立项，2013年获校级精品资源共享课立项，2014年获得广东省教育厅高职精品?Y源共享课建设项目立项。借助于得实网络教学平台，经过多年的努力建设，现学校已建设了相对成熟的、以互联网技术为支撑的网络在线课程，为在校学生和社会学习者进行自主学习、拓展学习，为师生之间进行讨论交流提供了良好的平台（如上页图1）。 　　该网络课程提供的教学资源涵盖以下几个方面： 　　①课程信息：包括课程简介、课程标准、教学大纲、学习指导书等。 　　②基本资源：提供每一教学模块的模块导学、学习目标、学习内容、重难点、电子教案、课后练习，每一教学情境的学习引导文、电子课件、电子教材、教学录像、实训项目指导、仪器操作录像与指导书、图片、动画、视频、教学案例等。以模块1为例，其中教学情境2的基本资源栏目如图2所示。 　　③练习与测试：网站中还提供了课后练习及其参考答案和评分标准，便于学生课后练习，加强对教学内容的理解和掌握；还可以对各模块进行在线测试与评分，方便教师组织教学测试或学生进行自我测评。 　　④拓展资源：提供了高职院校国家级和省级工业分析检验、农产品检验赛项的职业技能竞赛方案和评分标准，食品、化妆品、环境等相关产品标准和检测方法标准，以及仪器分析新技术、新动态、新趋势等相关资讯。 　　⑤交流讨论平台：“网上答疑”栏目为师生交流提供了互动平台，帮助学生解决了自主学习过程中遇到的问题，并鼓励他们主动参与问题解决，打破时间和空间的阻隔，使课堂得以延伸。 　　2.仿真实训平台的建设 　　借助2009年广东省高等职业教育实训基地建设的契机，笔者选取具体分析项目，如原子吸收光谱法测定铜和铅等微量元素、气相色谱法测定苯系物以及液相色谱法测定食品中的色素等（如图3），与某仿真技术有限公司合作开发了适合高职院校的仪器分析仿真软件，并建成了仪器分析仿真实训平台。该平台已成功用于笔者所在学校仪器分析仿真实训教学和对口支援院校学生的培训教学，解决了仪器分析实训教学中存在的资源不足、教学成本高；实训学时、设备数量、师资与学生人数不匹配；实训耗材量大，仪器维护、维修成本高；考核以笔试为主，不能全面反映学生的综合实践能力等实际问题，增强了学生的学习兴趣，保证了他们知识与技能的巩固。 　　● “互联网+”背景下“仪器分析”混合式教学模式的设计与实践 　　“互联网+”背景下，“仪器分析”课程采用课堂教学与网络教学相结合、仿真实训与真实项目实训相结合、学生线上学习与线下合作学习相结合等多方位、立体化的混合式教学模式组织教学，具体如下。 　　1.课堂教学与网络教学相结合 　　高职仪器分析课程的教学对象是相关专业二年级的学生，他们爱思索，喜欢信息化媒体，乐于接受感性、直观的学习方式。根据这一特点，笔者在Robert Talbert翻转课堂结构[4]的基础上，设计了课堂教学与精品资源共享网络课程相结合的翻转课堂教学模式（如左表），并以此来组织教学活动。教师引导学生课前、课后使用网络以及电脑、手机、Pad等设备获取图片、动画、音频、视频等图文并茂的学习资源，利用网络教学平台或通过QQ群、微信等互联网手段与教师互动，解答难点。这种教学