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三教和科学发展关系分析及其实践研究 　　摘要：通过对“教学、教研、教改”概念的诠释及其关系解析，阐明科学发展观是整个“三教”行为过程的指导思想。结合《城市规划原理》课程教学与精品课程建设的实践研究成效，进一步明确坚持科学发展观，坚持“三教”同行并举、协调发展、持续不断，才能切实保证专业教学的科学性与正确性，科学发展观的本质和要义才能在高校教学中得以充分体现。 　　关键词：“三教”；科学发展；分析；实践研究 　　 　　 一、概念诠释 　　所谓“三教”，系指教学、教研、教改。 　　教学，是老师面对学生的教书过程。此过程既可以是照本宣科，或填鸭式的满堂灌，也可是不负责任的应付，还可以是认真、严谨地传授知识的过程。显然如何掌控它，取决于教师的教学思想、教学能力和自身素质。也即教学不仅仅是教与学的过程概念，而是怎么教、怎么学的深度问题。现代教学谋求的是以突出学生主体性为核心的、老师“教”和学生“学”的双边活动，重在如何教会学生学，怎样发挥学生的主观能动性。只有老师的教没有学生的学，便无法达到教学的预期目的，这种缺乏真正教学含义的、没有责任心的教学活动，是毫无意义的，更不可能与教改、教研发生直接的关联，必须摒弃。 　　教研，是针对教学过程中出现的问题和现象而进行的理论与实践上的研究、探讨，也包含了对成功教学经验的借鉴和推广。对教学中的“病理”进行诊断，不断地去发现问题与不足，从理论上分析实质根源，在实践上探求改进措施与方法，以便不断提高教学水平和质量。这是一个动态的过程，也是教师自我发展提升的重要途径。教会学生学习和师生的自身发展应该是教学的第一位，所以教学研究必须是教师在教学中的常态行为，它要依赖于教学的存在而存在，是教学过程的深入延续。它可以是教师的个人行为，也可以是教学团队的群体行为。 　　教改，即把教学中旧的不合理的部分改变成为新的、能适应教学客观规律的东西。针对性和创造性是它的基本特征，通过在教学过程中不断的教学研究，针对存在的矛盾、问题，提出具体的革新、改进与调整，可以体现在教学思想的更新、培养目标的修正、教学内容的完善、教学方法的改进、教材的改革等方面。可见，它是对教学过程进一步的深化行为，是对教研的具体落实，是推进教学和教研的有效举措。其实教学改革并不一定是惊天动地的举措和系统完整的方案，它的内容相当广泛，只要承认教学中存在不合理的因素并对之加以变革，使之趋于合理，就是教学改革。它不需走形势、赶时髦。改革与否，改革什么，都取决于教学的实际。 　　 　　科学发展观本质上讲就是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。落实到高等教育上，就是要以学生为本，通过教学、教研和教改活动持续不断地过程，合理组织教学过程，针对问题进行教学内容、方法等方面的革新，才能提高教学质量，达成教学目标。否则，分离“三教”，重形式，走过场，必将影响教学质量，误人子弟。 　　二、教结合实践的研究 　　科学发展观重在落实。要真正地体现科学发展观的核心思想，只有将“三教”有机结合、相互作用，遵循教学规律，开展教学研究，实行教学改革，把好教学的质量关，实现教学目标，以保证整个教学过程的科学性和发展性。几年来，《城市规划原理》课程的教学实践，正是因为注重了教学、教研与教改的持续不断、有机结合，使其步入了科学良性发展的轨道。 　　本世纪初，为了有利于课程建设和专业发展，城规专业的教学被分为了三大课程组，《城市规划原理》教学课程组的主讲教师当时由四位老中青教师组成。由于各人的教学经验、方式手段与能力等不尽相同，教学中难免存在这样那样的缺陷，教学效果必有差异。为此，课程组注重针对问题进行教学研究与改革，以确保教学质量。 　　2003年该课程立项为校级品牌课程，为“三教”结合研究创造了良好的机遇和条件，也推动了实践研究的深入开展。课程组从抓好教学过程入手，制订了“课程建设质量管理与评价办法”，从课程教学监控、课程建设监控和信息反馈监控三个方面进行课程教学管理和监督。以校、院两级日常教学监督及中期教学质量监控为基础，除重视专家与同行之间的监督措施外，特别重视学生对评教的反馈信息。针对教学内容的适用程度与价值、教学内容与相关课程的衔接、教学效果、学习体会及课程知识信息衰减等问题，在学生中进行了三次开放性抽样调查，通过优劣状况的分析，为及时调整教学内容与改进教学方法提供了新思路。同时，课程组不定期开展教研活动，从教学模式与手段、教学内容与教学资源、考核方式等多方面进行了切实的教学改革与创新，使课程建设取得了较显著的成绩。四年间，建立了一支由十余人构成的年龄、学历、职称、学缘等结构均较合理的师资队伍；发表教研文章10余篇；完成教研项目3项、获优秀教学成果奖2项。构成“一条主线、多层次递进、课堂内外渗透”的教学模式；首创专业课程A、B分卷制考核办法