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初等教育52师资培养模式现状分析问题透视和实践反思 　　摘 要： 江苏初等教育“5+2”师资培养模式是本科学历小学教师的培养新路，经过近十年的探索，招收初中毕业生的“5+2”培养模式取得了初步成效，构建了公共必修课程、通识教育课程、学科基础和专业方向课程、教师教育课程有机整合的“一体化”课程结构模式。但在实践领域尚存在课程设置脱节、教学方式缺乏个性、师范生专业技能训练存在“短板”等问题。对此，我们提出初等教育“5+2”师资培养模式的实践定位、导向、路径和重心。 　　关键词： 初等教育 “5+2”师资培养模式 现状分析 问题透视 实践反思 　　江苏初等教育“5+2”师资培养模式是本科学历小学教师的培养新途径，是指在初中起点的五年制专科基础上，经过选拔考试后继续两年本科学历的学习。实践表明，学生在已有五年文化学习和师范生职业技能训练的基础上，到本科院校进行两年的系统化学习和教学科研能力的培养，使他们成为适应基础教育改革发展需要的、具有较高专业化水平的新一代教师，既是必要的，又是可行的[1]。但随着现代教师教育体系的多元化转型，以及高学历高素质教师需求的提升，“5+2”师资培养模式还存在许多亟待解决的问题。因此，回顾反思初等教育“5+2”师资培养模式的现状及问题，有利于推动初等教育师资培养的改革探索。 　　一、初等教育“5+2”师资培养模式的现状分析 　　（一）概念界定 　　1.师资培养模式：初等教育师资培养的基本途径。 　　从广义来讲，一个完整的师资培养模式应该包括：（1）师资培养的基本途径模式，即按培养阶段划分的三种类型：职前培养，职后培训（学历补偿教育、继续教育），职前、职后“一体化”培养模式;（2）师资培养的基本体系模式，即定向型、非定向型和混合型（含以定向型为主的混合型和以非定向型为主的混合型）;（3）师资培养机构设置的基本模式：独立设置或非独立设置，单层次或多层次，与举办主体之间形成的隶属关系;（4）师资培养机构的内部办学模式，含培养目标、修业年限、修业方式、专业配置、课程设置等[2]。国外此类较典型的模式有“两段培训”模式，“一段制师范教育”模式，“以中小学为基地的师资培训”模式，“就校培训”模式，“师资三段培训法”模式等[3]。狭义的师资培养模式，一般专指师资培养机构的内部办学模式（职前）。 　　2.“5+2”师资培养模式：本科学历小学教师的培养新路。 　　“5+2”师资培养模式是江苏省特有的师范生培养模式，它与高等师范院校普通本科人才培养模式既有共性又有不同点。国内具有代表性的观点为学者黄正平提出的，他认为“5+2”是培养本科学历小学教师的有效模式，并提出了相关建议策略。实践证明，研究高等师范院校“5+2”师资培养模式的创新，对有效培养师范生职业角色和职业技能，提高师范生综合素质具有积极的研究价值。 　　（二）培养模式 　　1.横向研究――国外小学教师培养模式。 　　国外研究多以比较小学教师培养模式为重点，主要以英美等国家为研究对象，开展比较与借鉴。如有的学者将中外中小学教师培养概括为三种不同模式：定向型、非定向型、定向型与非定向型相结合的混合型[4];有的学者从人才培养阶段上，将西方发达国家教师职前培养模式分为3+1、3+2、4+14+2型[5]。 　　对国外小学教师培养模式研究的逐渐深入主要表现在两个方面：一是研究国家的不断拓展，从西方发达国家，逐步延展到日韩等国。如许永春[6]、汪慧敏[7]、张基益[8]分别对韩国、日本、新加坡教师教育课程设置、培养方式和目标进行了分析，对我国小学本科教师的培养具有较强的借鉴意义。二是研究内容的不断深入，关注培养模式内部各要素的比较。如陈重[9]、骆?b[10]从课程目标、内容、实施、评价等多个维度对中美课程设置现状进行了比较，对我国教师教育课程改革有很大启示。 　　2.纵向研究――国内小学教师培养模式。 　　国内小学教师培养模式研究分为三个层次，即专科层次、本科层次和研究生层次。 　　表1 本科层次小学教师培养模式一览表 　　专科层次的初等教育师资培养模式研究近年来逐步减少，本科层次的初等教育师资培养模式研究集中在对人才培养理念的思考与培养模式的探索上（详见表1），研究生层次的初等教育师资培养侧重对不同专业硕士培养方案的设计。 　　（三）课程结构 　　在借鉴诸学者对初等教育师资培养模式研究的基础上，我校通过“5+2”培养模式的不断实践，本着“宽口径、厚基础、重能力、强素质”的原则，逐步形成“一体化”课程结构。“一体化”课程结构模式分“理论教学”和“实践教学”两个模块。理论教学采用“平台―模块式结构”。平台分为必修课平台、通识教育平台、学科基础平台和专业方向平台，师范类专业另设教师教育平台，各平台由若干课