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初中生鉴赏古诗词现状和策略探究 　　古诗词是优秀的文化遗产，它不仅能拓宽学生视野，还能有效培养和提高学生语言表达能力。笔者在长期的教学过程中，对如何提高学生的古诗鉴赏能力，帮助学生体味诗人独特的思想文化，传承经典的传统，有一些感悟。 　　培养初中生鉴赏古诗词的意义 　　古诗词是中华民族的瑰宝，它素以语言生动凝炼，意境清新深远，音韵优美而脍炙人口。所以，鉴赏古诗有利于培养和提高学生的语言表达能力。在初中古诗词中，既有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气节，又有“江山代有才人出，各领风骚数百年”的自信坦荡和“谁言寸草心，报得三春晖”的孝道亲情，也有“海内存知己，天涯若比邻”的朋辈友谊，更有“少壮不努力，老大徒伤悲”的谆谆教诲……这些无不体现了作为中华民族优秀文化遗产，它们对初中生树立正确的真、善、美的价值标准和塑造健康人格都有着重要的现实意义。中国古诗词内容博大精深，意存高远，它所包含的哲理能陶冶人的情操，增强人的修养，丰富人的思想。 　　初中生鉴赏古诗词的现状 　　功利教育，机械训练 目前初中生鉴赏古诗最大问题还在于：应试教育的指挥棒始终在逼迫教师只能围绕着课本中的知识点，进行机械式的强化训练。因为在《语文课程标准解读》中并没有相应的教学指导及教学要求，很多教师还是会把教学重点放在吟诵、识记和默写上，以先确保拿到考卷上默写部分的10分，这样的教学设计误导了学生，以至于学生的学习动机和兴趣也被扼杀了，这在很大程度上影响了学生对古典诗词的鉴赏。 　　囫囵吞枣，不求甚解 在所谓的“三分诗靠七分吟”思想指引下，许多意境深邃的诗句，“非吟不足以入其境、得其趣、领略其韵味”。这个观念本身没有问题，但是有些教师在指导学生朗读时并没有提出要求、目标，朗读的形式单一，不是集体朗读就是小组朗读，变成空洞地“读”。这对真正鉴赏古典诗词是远远不够的。学生只重视背诵，对于诗的内涵理解可以说是囫囵吞枣。长此以往，势必降低古诗学习的效果。 　　重视讲授，忽视品悟 因为古典诗词离我们年代久远，时代背景常不被学生理解，加之语言高度凝炼，绝大多数同学对其内容一知半解。为了缩短教学时间，有些教师采取“包教”措施，忽视了学生的自主品悟。没有深刻地体察诗人的灵魂，读懂言外之意，句外之情，学生被动地接受教师的鉴赏心得，内化过程受阻，所以即使教师讲得再精彩再声情并茂，学生能领悟的也就是凭个人喜好程度而定。事实上最成功的鉴赏方式是激发学生自主品悟，仁者见仁，智者见智，只有内化为自己的认知，对古诗的学习才不会轻易遗忘，才有可能把传统文化更好地传承下去。 　　细碎富余，系统不足 中学所选古诗，穿插在每个单元，有的按主题思想，有的按表现技巧来划分，教师在进行教学设计的时候也是根据单元要求，就某一篇古诗进行的解读，作家、背景、主题思想、表现手法……很少举一反三，最多同类文体，同主题作品会做个比较。但是在历史的长河中，诗歌发展源远流长，一脉相承，每一个历史时期的作品都是诗歌史上的一粒明珠，若只是剖开一断层，难免影响了整体的美观。 　　此外，还存在重翻译轻领悟的现象，目前古诗词的教学也大都是解释重点实词虚词的用法，再翻译全文，以便让学生尽快识记内容。教师的教学设计未能启发学生对诗文进行整体感知，只是把重点放在单个字、词上，这就等于阻止学生去领悟诗词更深广的意义，就更谈不上领悟诗词的美妙的意境。更有甚者断章取义，主观臆断，或无中生有，导致理解有偏差。 　　初中生鉴赏古诗词的策略 　　多渠道地把握古诗词内容 一是关注诗歌的标题。题目是诗词思想内容的高度概括，是诗词的灵魂。我们在鉴赏一首诗的时候最先感知到的就是诗词的题目，接着再进行整体感知，去了解这首诗词的内容，以及作者要表达的思想情感。古诗中有的题目反映主题思想一目了然，比如《迢迢牵牛星》，学生读到这个标题就会有联想，关于牛郎织女的故事，关于主题思想不必过多探究就已经可以有结论：那就是痴情男女的相思愁，以及抒发对天下有情人难成眷属的同情。而有些题目集中而又含蓄地概括文章的内容、主旨。比如杜甫的《望岳》，全诗没有一个“望”字，但又句句在写望。先远观后近看，再从清晨至黄昏看。二是重视背景资料。有时又称文学常识，文学背景。一般包括作者的生平、生活经历、思想变化、时代状况等，教师在教学过程中重视介绍背景材料不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以极大地丰富学生的人文知识。都说“诗言志”，诗人的生活经历以及生活感悟是准确理解诗歌内涵的重要因素，每个人的生命经历不同，他的感受不同，所表达的思想感情也必然不同。比如在教授诗歌巅峰时期的两位大家，李白和杜甫，他们的诗作风格不同，表现内容不同，最直接的原因就是他们生活的经历不同！三是关注诗中关键词语。古诗鉴赏的首要环节是赏析诗歌语言。有的关键词语就是本诗词的诗眼，如杜甫的《望岳》中的“会当