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农村初中学生物理厌学状况调查和分析 　　摘 要: 在经济相对落后的部分农村初中,学生对物理学习的厌学状况比较突出。为了更清楚了解学生的厌学原因,作者组织了一次问卷调查并访谈部分学生,结果发现造成学生对物理产生厌学的原因主要包括以下两个方面:一是学生自身的因素,二是教师因素。因此,我们在疏导学生的厌学心理时要因人而异,掌握不同学生对物理厌学的真正原因,有针对性地采取措施,才能有助于学生身心健康的全面发展。 　　关键词: 农村初中学生 物理学科 厌学状况 原因分析 处理对策 　　1.研究方法 　　使用问卷调查法、访谈法、个案法。 　　具体目标:了解农村初中生的物理厌学心理现状及厌学心理成因。 　　2.研究工具 　　为较准确了解该校学生对物理产生厌学情绪的原因,我在图书室和互联网上查阅了大量的相关资料(包括一些调查问卷表),然后结合该校实际情况从中筛选出10道题目再重新组合,制定了一份新的问卷调查表:《农村初中学生物理厌学原因问卷调查表》,该表主要分为:个人因素(第3、6题)、家庭因素(第4题)、学校因素(第7、8、9、10题),以及社会因素(第5题)四个维度。学生完成后分别统计每项的百分率。 　　3.研究过程 　　2012年4月7日,我和一位同事利用下午班会课时间在我校初二(1)班、初二(4)班、初二(5)班、初三(1)及初三(3)班随机选取200名学生进行了一次问卷调查,回收有效问卷196份,接近理想的高效样本数。另外,还访谈了我任课班级的部分厌学学生及其家长,经过一对一地促膝交流、沟通后,获取了比较翔实、可靠的第一手资料。 　　4.研究结果 　　对物理学科不感兴趣的42人约占总数(收到的有效问卷共196份)的21.4%;对该科产生厌学情绪的原因主要如下。 　　(1)不喜欢任课教师。21人,约占10.7%。 　　(2)对这门课不感兴趣。13人,约占6.6%。 　　(3)其他。8人,约占4.0%。 　　5.物理厌学原因分析及处理对策 　　5.1教师因素 　　物理教师不良的教育、教学方法,以及对课堂突发事件不恰当的处理方式在向学生传递一种消极的暗示,往往会导致师生之间的关系紧张,并潜移默化地影响着学生对该科学习的态度和情感。 　　案例1:张某,女,初三年级。该生平时学习刻苦认真,品学兼优,在以往的历次考试中,始终没有出年级前十名。但在初三第一学期期中考试中,该生的物理成绩为54分,全班仅有4人不及格,她是其中之一。同时该生最近在物理课堂上表现出无精打采,无心学习的较消极的状态,在物理老师的眼中,她变成一个标准的“差生”。是什么原因使她产生如此巨大的转变呢?晚自习的时候,我又把她喊到办公室,她低着头,眼睛有些红肿。终于经过了解得知:原来,在开学不久她的脸上莫名其妙地长出一些小痘痘,很不舒服,就在物理课上用小镜子照了照,结果没有逃脱老师的眼睛,老师严厉地批评她并且当众摔碎了她的小镜子……第二天恰巧又让她到黑板板演,又被“挂”在黑板上,再一次挨批。从此以后她对物理老师很反感,觉得老师有些不近人情,也就不愿意像学习其他科目那样去用心地学习物理……由于老师对她的这种心理没有及时疏导,因此出现以上问题。 　　分析:世界上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨。学生对某科厌恶,总有他厌恶的理由,虽然成因比较复杂,但我认为其中一个重要原因,是与该学生对任课教师的疏远、不信任或不喜欢有关。爱屋及乌的心理较常见,恨屋及乌的心理也存在。在学习过程中,既有“亲其师,信其道”的积极情感迁移,又有“恨其师,厌其道”的消极情感迁移。在案例1中,老师对张某的违纪行为采取不恰当、过激的处理方式,使张某在同学面前“丢”了面子,在一定程度上伤害其自尊,从而对老师产生不满。但她因为不敢向老师发泄自己心中的这种不满情绪,所以就把这种消极情感延伸或发散到对他讲课也不感兴趣,甚至以不学习该学科或者故意不学好的方式表现出来。 　　建议与措施:教师在处理课堂偶发事故时,首先要保持头脑冷静,切忌发怒,以免与学生造成情绪上的对立。其次,对于违纪的学生,教师处理时的立足点应该是爱心、耐心。只要教师发自内心地关心、爱护学生,在处理问题的方式就不会过于极端,而且学生也很容易感受到对他的这种积极情感,因而更乐于改正错误。 　　5.2学生因素 　　学生智力发展的不均衡性,使一些学生在有自己“特长”的同时又往往在其他方面或学科存在着不足,长期以来容易形成较为稳定的模式,造成对不同学科“好恶”分明。 　　案例2:初三年级女生李雪(化名)是语文老师眼中的“宠儿”,其作文经常被老师作为范文在班上朗读,还经常为学校写一些宣传稿等,被同学们誉为“小文曲星”,特别使她引以为豪的是有几篇“豆腐块”在学习报上发表。然而,使她感到非常头疼是她的理科,特别是物理成绩却很差。每次考试成绩下来,她的语文成绩几乎是全年级