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农村英语教师对PEP新版小学英语教材评价和使用研究 　　摘要：英语教材是英语课程的核心材料，教师科学地使用教材对提高教学质量至关重要。通过问卷、课堂观察、访谈的形式，对农村英语教师评价和使用PEP新版小学英语教材进行探究。结果显示，大部分农村教师对教材的版面设计、内容编排等方面都比较满意，教师在使用教材时对“教什么”有比较清晰的了解，但在“怎么教”方面，还不能很好地理解教材编排的理念，在词汇、对话、阅读和语音教学方面还存在教学误区，在使用教材时，教师较大的困惑在于如何在对话课中进行拓展练习，创设有“信息沟”的对话活动，如何运用自然拼读法进行语音教学，如何在读写教学中把握读和写的度。 　　关键词：农村英语教师；PEP新版英语教材；评价与使用；课程改革 　　中图分类号：G624文献标志码：A文章编号2018 　　一、引言 　　自2011年以来，全国开始了新一轮的英语课程改革，教育部颁发了《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标2011版》），小学阶段的英语等学科教材被深度修订，人民教育出版社（以下简称“人教社”）新版小学英语教材（以下简称“PEP新教材”或“新教材”）通过了教育部教材审查委员的审查，成为供全国使用的第十一套教材之一。新教材编排有了很大改变，新教材在教材内容、编排顺序、绘图风格和版式设计等方面都做了较大的调整，单元内部结构上也做了适当的调整。在近几年农村英语教师置换培训中，教师对新教材的讨论非常激烈，对教材的使用存在诸多疑问，迫切希望在教材使用上参与培训。 　　二、国内外对教材的研究综述 　　教材有广义和狭义之分，广义的教材是指课堂上和课堂外教师与学生使用的所有教学材料，狭义的教材就是教科书[1]。本文的教材指的是教科书。英语教材是英语课程的核心材料。在课程实施与开发的过程中，教材是教师在教学中实施课程理念、保证课程效果的重要媒介，为教师提供了丰富的教学资源[2]。而教师作为教材使用过程的决策者，在备课、课堂教学和课后反思中对教材内容的选择、解读、分析、整合和实施至关重要[3]。所以，教师科学使用教材对提高教学质量至关重要。 　　国内外学者对教材研究在语言学领域起步比较晚，国外学者对教材评估体系研究的主要有Allwright（1981）、Van Els etal.（1984）、Grant（1987）、Hutchinson Waters（1987）、Breen Candlin（1987）、McDonough Shaw（1993）、Cunningsworth（1984、2002）、J.Harmer（2003）、Tomlinson（2008）等，Hutchinson和Waters（1987）提出：“教材的评估是指判断教材与特定的教学目的的适应程度。”所以，就某一套教材而言，“没有绝对的好坏之分――只有与实际教学目的契合度。”[4]Grant（1987）提出把教材评价分为初步评价、细节评价、使用中评价。在初步评价中，Grant提出了“the CATALYST test”，即初步评价教材的交际性、教学目标、教学的可操作性、是否有辅助材料、教材的水平要求、教材给人的整体印象、学生的兴趣和教材是否进行过试验等。在细节评价中，设计了三个问卷，建议进行问卷调查，最后通过课堂教学实践进行使用中评价[5]。 　　在国内，经过十多年的课程改革，教师积累了丰富的教材使用经验，然而，大部分的研究是对教材文本的静态研究，如关注教学法与教材编写关系的研究（张德禄、张淑杰，2010），关注教材编写（程晓堂，2002；程晓堂、康艳，2009；蔡基刚，2011）、教材特征（夏纪梅，2001）、教材评价（刘道义，2005；庄智象，2006）等，这些研究对教材本质、结构、功能的探讨对教学实践具有积极的指导意义。程晓堂在《英语教材分析与设计》一书，介绍了教材研究的理论，并专门介绍了Grant的三个问卷；何安平、郑旺全（2009）探讨了语料库视角下的高中英语教材与教法研究。但课程视角下的教材研究本质上不应只是研究教材本体，而更加需要注重教材使用这个动态的过程中，教材、教师、学生这三个教学过程基本要素的内在联系，相互影响。因此，从教师、学生和课程要求的角度来评价教材将有助于更为全面客观地认识教材。 　　目前，?M行动态探讨教材使用情况的研究不是特别多，江淑玲、郑志恋（2009）和牛国兴、贾芳芳（2011）探讨高中英语教师和学生对教材的使用情况，国红延、王蔷（2013）做了一项以高中英语教师如何认识和使用新课程实验教科书为主题的实证研究，调查主要了解教材使用情况和教材对教师专业的促进情况，郭燕、徐锦芬（2013）对大学英语教材使用情况进行问卷调查，对小学英语教材使用情况的研究较少，杨婷（