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传统教学观摩和课例研究之比较 　　摘 要幼儿园的园本教研,是幼儿园教育理论转化为教育实际的桥梁、提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有效途径。课例研究是以解决教师在教育过程中存在的问题为研究切入点,它与传统教学观摩既有相似之处,又有自身的特点,是现阶段幼儿园开展园本教研的重要载体。同时,课例研究参与人员的角色定位是否正确直接关系到园本教研的有效性。因此,有必要对其角色定位进行深入分析,来提高课例研究的质量与效益,增强园本教研的实效性。 　　关键词园本教研课例研究角色定位比较 　　 　　一、传统教学观摩与课例研究的比较 　　 　　(一)传统教学观摩评议片段。 　　定期组织园内外教学观摩与评议活动,是幼儿园比较普遍采用的一种教研活动方式。例如,以教师对打击乐活动“洗手帕”的观摩评议为例:首先,教师集中观摩打击乐活动“洗手帕”;其次,组织教师对活动进行评议。包括:执教教师向评议教师介绍活动的目标;园长请老师们根据自己的经验评议本次打击乐,活动最后,由教研员总结。 　　(二)课例研究的片段。 　　教师根据自身的兴趣组成音乐课例研究小组,由业务园长做研究的负责人,选择骨干教师为组长,通过问卷调查的办法,梳理出共性的问题――“音乐活动中如何增强师幼互动的有效性”,以打击乐活动“进行曲”为载体,采用“一课三研”的方式展开课例研究。 　　第一研:研讨前,由主持人发出教研公告,包括研究话题、研究时间、研究地点、研究形式等;研讨中,请教师结合自己学习体会,分析增强师幼互动有效性的策略;研讨后,达成支持师幼互动有效性策略的共识:(1)与音乐作品相一致的情感态度方面的支持;(2)提供与活动相关的经验支持;(3)根据各年龄段幼儿的思考特点,提供思考方面的支持;(4)环境和材料方面的支持。 　　第二研:(1)发布教研公告(对执教者提出实施的思考,如:在打击乐活动中为良好的互动提供了哪些支持的途径?支持的依据是什么?);(2)分发观察记录表,对参与观摩者提出观摩任务;(3)观摩大班打击乐活动――进行曲;(4)反思与研讨。由主持人提出本次研讨的具体内容,引执教者反思,请观摩者用观察到的案例,分析是否促进师幼的有效互动,并对活动中的游戏策略进行分析解读,主持人综合分析并达成共识。 　　第三研:根据二研调整的案例让教师再次观摩研讨,解决出现的问题,共同梳理出打击乐活动中师幼互动的有效方式。 　　 　　二、课例研究的比较优势 　　 　　通过对比上述两个片段,不难发现课例研究有其明显优势,主要体现在以下两方面: 　　(一)以问题为中心,体现教育行为的跟进。 　　传统的教学观摩与评议活动往往是以“评议”的形式结束该教研活动的,课例研究克服了教学观摩与评议的盲目性。以教师现阶段的共性问题为中心,注重教育行为跟进这一必要的环节,让参与者特别是执教者再次验证和内化有关观念与做法,在新情境中反复迁移运用,通过“行动探索,反思调整,循环推进,不断提高”的研究程序,促使教师的实践智慧在一次次的研讨中提升,在多次实践中获得专业的发展。 　　(二)强调教师间的合作意识培养。 　　课例研究构建了一个动态的合作学习、反思学习的研究主体,为教师们提供了学研共同体平台,虽然教学观摩与评议活动都是以集体的形式进行的,但这一“集体”的性质更多的是带有行政管理的色彩,而非自愿性。其难以形成一种相互信任、尊重、坦诚、开放、分享、互惠的合作关系,教师间所处于的是一种更为真实的激烈竞争氛围中。更多情况下是大家尽可能地避重就轻作一些不伤和气的点评。究其原因就是缺乏教师间合作意识的营生。而课例研究全过程体现了不同层面专业引领的协同活动。需要专业人员、园领导、教师之间的理解、协调、默契及共同的价值追求。?整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。。 　　 　　三、课例研究中的角色定位 　　 　　(一)园长的角色定位。 　　1.良好研究氛围的营造者。教师自尊心和好胜心都较强,因此很多教师不敢面对课例研究活动展开讨论,生怕自己被评得一无是处。园长要准确把握好教师的这种心态,应在“研”字上下功夫,要重研究轻评价,引导教师把关注点集中到研究的问题上,创设集体研究的良好氛围,尽量减少和避免对教师个人“甑别优劣”与“甑别等级”的评价,将个人的评价变为对集体行为的评价,这样就能使教师们在研究活动中没有顾虑,真正做到相互研究,切磋交流,快乐地投身于研究之中。 　　2.研究活动的参与者。教师是课例研究的主体,作为园长除了是宏观上的规划者外,还应该是微观上的实践参与者。虽然在行政职务、经验和学识水平等方面有别于其他教师,但园长要摆正心态,放下架子,不以园长自居,不以权威压人,在研究中,园长和其他教师的地位是平等的,与老师们一同探讨教学实践中共同存在的问题及解决问题的相关策