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初中英语整合阅读和写作教学案例分析 　　一、问题的提出 　　 　　阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是培养学生英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读书是写作的基础，读得越多，学生才有足够的语言积累。阅读的过程事实上是学生模仿写作的行为，学生在阅读的过程中可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧，获取写作的经验和素材，学会用英语行文、表达思想的能力。通过大量的阅读，学生可以不断扩大词汇量、积累素材和增强语感，并逐步养成用英语思考的习惯，从而提高写作能力。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。读和写的关系相当密切，互为促进。但在教学中却常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，很显然学生的写作能力还相对滞后。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。 　　 　　二、问题的分析 　　 　　针对这一现象的出现，本人认为主要有以下几个方面的原因： 　　1.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏，从而导致学生对写作文觉得无话可说，甚至无法用英语把想法表达出来。 　　2.学生的语法基础较弱，对句子结构的组织能力不够，尽管口头表达能力有所提高，但往往写出文字就会语法混乱，经常使用中文翻译的形式来组织句子，导致每个句子都存在着句法结构、固定短语用法以及时态不恰当等错误。 　　3.学生对阅读策略及其写作策略掌握的不够好，对于阅读文章中的篇章结构、语段设置等缺乏应变的能力，致使写出的文章出现篇章意识差，行文紊乱，整篇文章不知所云等现象。 　　4.英语新教材内容多，词汇量大，而一般学校又不可能开设专门的写作课，我们教师往往为了赶教学进度，根本没有时间去对写作进行专门的练习。教师即使每周布置了几篇，总是因为种种原因而无法使每篇文章都能认真点评或修改。因此，学生的写作训练少也是导致写作能力薄弱的原因。 　　为了解决初中英语写作这一难题，达到英语新课程标准的写作目标，英语教师从初一开始就要充分重视写作教学，使写作训练贯穿整个初中英语教学的始终。教师在日常教学中要精心设计课堂教学环节，利用一切教学手段激发学生的写作兴趣，结合教材与时代相结合的原则，融课堂教学于现实生活，多利用一些学生喜闻乐见的材料，挑选学生熟悉的话题进行写作。在教学中加强口头表达能力和语感培养的同时，更要重视阅读与写作的整合，培养学生的英语阅读及其写作策略，在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识、训练篇章理解能力，通过以阅读带动写作，从而在真正意义上提高初中学生的英语写作水平。 　　 　　三、阅读与写作教学的整合案例 　　 　　主题内容：英语新目标（八年级下）Unit 3 Reading: Do you remember what you were doing? 　　设计意图：旨在让学生运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养学生的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。 　　教学目标：1.培养学生的阅读及其写作策略。 　　2.培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力。 　　3.检验阅读与写作整合的效果。 　　课时安排：1课时。 　　 实施过程： 　　Step 1：Lead-in Before You Read 　　利用多媒体展示拉萨发生打、砸、抢骚乱事件、纽约世贸大楼被毁图片以及历史上发生的美国林肯总统及马丁?路德?金遇刺事件等一系列图片，激起学生对恐怖主义者破坏和平的丑恶行径的无比憎恨, 激发他们的爱国热情。然后再用多媒体展示我国所取得的伟大成就，比如：北京奥运会的举办、神州五号、六号上天等，通过引导和提问，使学生对国家取得的重大成就产生无比的自豪感，对祖国的热爱之情更加强烈。然后提问“当这件事发生的时候你正在干什么？”让学生进一步掌握该句型的用法，同时教授了本课阅读文章中要出现的一些生词，为下面的阅读埋下伏笔，完成了对学生的第一次语言输入。 　　Step 2：Reading Comprehension 　　这是一个学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生接受语言输入的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。 　　1.Let students go