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专业和基础紧密结合 培养计算机专业专门人才 　　编者按：在本期“国家级实验教学示范中心建设系列报道”中，我刊()采访了北京航空航天大学计算机学院教学实验中心主任曹庆华教授，请他为我们详细介绍计算机类实验教学改革理念以及中心建设经验。 　　 　　曹庆华，教授，北京航空航天大学计算机教学实验中心主任，兼任北京航空航天大学沙河校区信息平台主任，2004年获国家级教学成果一等奖一项，国家级教学成果奖二等奖一项，2009年获北京市教学成果二等奖一项，2009年入选国家级教学团队。2006年，计算机学院教学实验中心被评为我国第一个计算机学科国家级实验教学示范中心。编辑出版《数字电路设计》《网络测试与故障诊断实验教程（第1、2版）》《计算机网络实验教程》《计算机接口与通信实验教程》等多本教材。 　　 　　教育理念与教学思路的革新 　　 　　曹庆华教授于1998年进入实验室从事教学与科研工作，至今已有13年之久。他坦言，刚进实验室时对实验教学的认识和理解比较粗浅，对实验教学在人才培养中的定位和价值把握得不够准确，多年的工作实践使他对实验教学的认识逐渐深入。高校人才培养与社会需求和企业需求之间存在脱节的原因就在于实践教学长期得不到重视和加强。 　　在人才培养中，实验教学可以起到4个方面的重要作用：一是深化对理论知识的理解；二是培养学生的工程实践能力；三是培养学生科学研究的素养；四是培养学生的创新能力。传统理论教学传授的内容仅仅是知识，但知识不等于能力。如有些学生能记忆和背诵很多知识，却不能运用这些知识解决实际问题。知识丰富，能力薄弱是当前我国大学毕业生的一大特点。真正创造价值的是能力，知识只是能力的一部分，且这种能力的体现需要大量的实践训练才能培养出来的，尤其是学生的创新能力，更需要在艰苦的实践探索中才能培养出来。课堂实验教学在实践教学中占有很大比重，也起着不可或缺的重要作用。除课堂教学外，实践教学更多的是在社会工作过程中积累和完成的，但实践能力的理念却需要在大学实验教学中树立。如在大学创新实验教学中只给出一个题目，让学生自主完成。在完成实验过程中，锻炼了学生4个方面的能力：一是理解能力，即从给定题目中分析出其中隐含的基本知识，知道如何去做，这是最基础的。二是搜集资料、整理资料的能力。学生通过发达的通信技术和丰富的图书馆资源，查找到需要的基础知识。三是分析能力，即在具体实践中，学生还应具有充足的分析问题和解决问题的能力。四是要有与团队沟通及协作的能力，很多实验需要多名学生共同完成，如何和团队成员进行充分沟通和协作，对于将来的工作具有重要作用。上述4个方面才是真正需要培养的素质，也是真正能力的体现，其中包括知识，但更多的是能力。实验教学可划分为多个层次：课程实验、课程专题实践、课程群的综合实践。中心下一步将要开展专业实训。通过专业实训，解决社会、企业人才需要与高校人才培养脱节的矛盾：学校与企业协商，让本科生在企业完成毕业设计，在实际工作环境中提高学生的实践能力。 　　 　　实验教学改革：因材施教的分层次培养 　　 　　大学生在实际完成学习过程中，体现出不同层次的差异，为适应不同层次的学习需求，在人才培养过程中，我们采取了菜单式、模块式的教学方式，不仅有小型的实验班（通过考试、面试等环节选拔），而且在每个实验中，设计了必做、选作、自选等不同层次的实验内容，形成套餐式、多模块的差异性实验内容，以满足不同层次的学习需求，做到因材施教。 　　为进一步提升学生的科研素养，在实验教学过程中，我们选择一些综合性的实验，开设成科研项目式的实验，学生根据教师提供的大量选题，或者学生结合课程知识自主选题，在开题报告、开题答辩、中期检查、结题答辩等整个过程中既培养了学生的实践能力，也提高了他们的表达能力，有效克服了理工专业学生书面表达不强，临场应变能力不足等缺点，而这些恰恰是将来从事科研工作不可或缺的素养和能力。 　　除此之外，中心还从实验指导书、指导教师、考核方式等方面加以调整和改进。如在原有的实验指导书外，为学生提供“加餐”；由1～2名教师带领多名助教指导学生实验；为防止学生抄袭实验报告，增设课堂实验答辩环节，让学生现场讲解实验过程，回答教师提问。 　　 　　实验室开放：要把更多学生吸引到实验室 　　 　　在谈到实验室开放这个话题时，曹主任毫不避讳地说“实验室开放，我们做得并不好”。中心为开放实验室安装了教学系统、课程教材、模拟考试等优质教育资源，并且配备了值班教师随时解答学生的疑问。虽然中心环境一流，硬件设施先进，但在课余时间到实验室学习的学生只有百余名。看到这些学生放弃休闲娱乐，到实验室自觉学习，作为中心主任的曹教授自然非常欣慰，但他在高兴之余又不免忧心忡忡，在一所高校中拔尖人才约占全体学生总数的15%～20%，按照这一比