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体育教学方法和手段甄异 　　摘要：通过对各教材与相关文献的梳理，认为体育教学方法与手段混淆的现象较为严重，并根据逻辑学有关概念与划分的原理对体育教学方法与手段的概念进行了重新的思考：体育教学方法与手段皆是实现体育教学目标过程中的两个重要因素，但因侧重点不同，体现出方法与手段的不同突出性。体育教学方法是“师生在实现体育教学目标过程中的路径操作程序。”体育教学手段是“实现体育教学目标过程中所使用的实体工具”，并根据“二分法”原理对体育教学方法与手段的种类进行了重新划分。 　　关键词：体育教学方法；体育教学手段；教学工具；教学路径；二分法原理 　　中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-4590（2012）06-0113-05 　　1问题提出 　　在体育教学实践中，体育教学方法与手段经常指代不明或产生混淆，如在排球教学中，“两人一组的对传练习”是教学方法还是教学手段？是练习方法还是练习手段？无论是理论研究者还是基层工作者，对这个问题基本莫衷一是，表述不清。又如，在跳远教学中，教师安排了以下主要部分的教学步骤：（1）教师示范与讲解；（2）学生做模范练习；（3）起跳板前放踏跳板，学生助跑后练习腾空步；（4）起跳板后置一定高度的跳箱，让学生腾空后越过；（5）起跳板后置一线并挂上气球，让学生腾空后用头顶接触气球。对于以上教学流程，比较容易判断的是教师的示范与讲解属于教师教学方法中的教授法，这在教科书中基本已经定论。但是其他的教学步骤到底是教学方法还是手段？还是指代不明。因此，我们有必要对教学方法与手段进行重新思考。 　　2讨论与分析 　　2.1方法与手段的词语学含义 　　“方法”和“手段”是人们实现各类目标中不可缺少的中介要素，由于二者在人们行为过程中所起的作用有些类似，在许多词典上有没有严格地区分，因而人们常常把它们混淆起来，彼此取代。在辞书中，二者常常不加区分，互为注释。如“方法”是：“处理事物的手段。”［1］方法一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。［2］“手段”是：“为达到某种目的而采取的方法和措??”，［3］“为达到某种目的而采取的具体方法”，［4］“为某种目的采取的方法、措施”。［5］可见，方法与手段在词典中存在相互注释的现象。在实践工作中，这种现象也较为普遍，如桥和船过河就是一个常见的例子。过河是目的，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河也就是一句空话。 　　2.1.1“方法”含义 　　墨子曾说：“今夫轮人（做车的工匠）操其规，将以量度天下之圆与不圆也，曰中吾规者谓之圆，不中吾规者谓之不圆，是故圆与不圆皆可得而知也。此其故何？　则圆法明也。匠人亦操其矩，将以量度天下之方与不方也。曰中吾矩者谓之方，不中吾矩者谓之不方，是故方与不方皆可得而知也。此其故何？　则方法明也”。［6］可见，最初叫方法或圆法并没有一定之规，但它们都是从木工的劳动中产生出来的，由于人们所办之事比较简单，只要按着规与矩的量具去操作，便可达到办事的效果。因此，人们对办事方法和办事手段或工具的重视上，往往更看重后者。 　　有人说“方法”一词是来源于希腊文，含有“沿着”和“道路”的意思，表示人们活动所选择的正确途径或道路。其不知“方法”一词在我国不仅使用早，而且与希腊文“方法”一词涵义也相一致的。他们说“方法”，就是“行事之条理也。”［7］“法者，妙事之迹也。”［8］把方法，看成是人们巧妙办事，或有效办事应遵循的条理或轨迹、途径、线路或路线。 　　“方法”虽然也被人们称之为活动的“手段”，但它不是物化了的“手段”，是人类认识客观世界和改造客观世界应遵循的某种方式、途径和程序的总和。因之，黑格尔把方法也称为主观方面的手段。他说：“方法也就是工具，是主观方面的某个手段，主观方面通过这个手段和客体发生关系……”［9］英国哲学家培根则把方法称之为“心的工具”，他论述方法的著作就命名为《新工具》，认为方法是在黑暗中照亮道路的明灯，是条条蹊径中的路标，它的作用在于能“给理智提供暗示或警告。”［10］所以说，如果也要把方法视为一种工具或手段的话，那只能看成是人的大脑扩开的一种工具或手段，即今天所说的软件，如指挥计算机进行计算、判断、处理信息的程序系统。 　　如上所述，笔者认为“方法”应是：“人们实现目标过程中具体的操作程序”。如上例中的船与过河的关系，过河是目标，船是过河的一种手段（当然也可以选择其它手段），在这里必须指出有两种不同的情况，一是作为乘客，而是作为行驶者，如果作为乘客，就无需掌握具体的开船技术，只需选择船这个手段即可，但作为行驶者，那就必须掌握开船的具体操作程序。具体操作程序中涉及了如何使用船这个工具，既快又准地达到河的彼岸，这就要根据具体的实际情况而定，如河中水的流速就是一个要考虑的重