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交际教学法和语用原则关系研究 　　摘要：交际教学法符合语言教学客观规律，能够较好地适应教学发展的需要。以语用学理论三大原则为指导，利用语料分析方法探究交际教学法与语用学之间的关系，强调交际教学法在外语教学中的重要性，并从语言运用的角度肯定交际教学法在增进不同文化背景人群交流的顺畅性与可理解性等方面的积极意义。 　　关键词：英语教学法；交际教学法；语用学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）07-063-03 　　纵观近几十年来的外语教学历程，人们很容易发现这样一种现象：老师教得辛苦，学生学得吃力。学生大多掌握了“哑巴英语”。问题核心在于传统的教学模式只看重语法和词汇，而忽略语言最基本的交际功能。针对这一问题，我国外语教学进行相应的改革。新颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学教育的目标是培养大学生的英语综合能力，特别是听说能力，目的是使他们在今后的工作和社交中能够用英语进行有效的口头和书面的信息交流。另外，“学生不仅需要掌握语言知识，更应该学会正确地使用语言。语言学习的过程实际上是一个跨文化体验过程”。这些理论与当今语言学的一个分支学科――语用学之间存在一定联系，即交际教学法在某种意义上来说应该是对学生语用能力的培养。 　　一、交际教学法与语用学 　　交际教学法的理论基础是海姆斯（Hymes）提出的交际能力理论。海姆斯从交际理论的角度向人们解释语言的本质。作者提出一个重要的观点：语言是一种社会文化现象，对语言的研究不能仅局限于语言本身的句子结构，还应该在真实的社会环境中对语言进行探索。因此，只解释本族语的语法知识而不分析语言使用的规则是不全面的。海姆斯的一句著名格言是：“没有语言使用的规则，语法规则将变得毫无意义”。这就向人们阐释了语言交际的重要性。 　　从广义上来说，语用学是研究语言使用的一门学科，关注的是语言在交际过程中的合适性与巧妙性的问题。对这一语言现象的解读更多地依赖说话人和听话人的身份以及两人之间的关系、说话场合、说话时间等附加因素。语用学是对那些语义理论未涉及的意义方面的研究。可见，这里的意义研究有别于语义学研究。语义学研究的是词语本身的意义，即固有意义；语用学研究重心则是词语与语境密切相关的话语意义，即语境意义。更确切地说，语用学研究语言在实际语境中是什么样子，能够产生什么样的意义，并且在不同的语言交际下如何理解和使用语言。 　　二、语用学重要原则 　　语用学家莱文森（Levinson）对语用学的定义是“语用学研究的是在一种语言结构中被语法化或编码的那些语言和语境之间的关系。”简单地说，语用学就是使用语言、理解语言的学问，是讲究语言得体的学问。语用学包括许多范畴，对语言交际影响最大的是言语行为理论、合作原则和礼貌原则。 　　（一）言语行为理论（Speech act theory） 　　言语行为理论是研究语言使用的第一个重要理论，它的核心是回答语言是怎样用之于“行”，而不是用之于“指”这样的问题。言语行为理论的创始人是英国牛津哲学家奥斯汀（Austin），他主要提出了三个行为理论：言内行为是指“说话”这一行为本身，它不能构成语言交际；言外行为是指通过“说话”这一动作所实施的一种行为。言外行为寄寓于言内行为之中；言后行为是指说话带来的后果。言外行为是最重要的，也是语用研究最感兴趣的领域。人们通过说话可以做许多事情，达到理想的目的。因此，在交际教学法中我们应该引导学生区分句子意义和会话意义，要学会听懂弦外之音。比如当一个英国人委婉地说“I want to answer a call ofnature”?r，他本意并不是做跟大自然有关的事情，而是指要去厕所方便。这个就是语言不仅用于“指”还用于“行”的例子。另外一个例子同样证明这一用法：当说话人说“Look at the television”，他要对听话人表达的真正含义是不仅要求听话人看电视屏幕，更重要的是关注电视正在播出的节目。懂得如何用语言来表达自己的意图，是语言交际的中心问题，也是解释和使用语言的关键所在。 　　（二）合作原则（Cooperative principle） 　　为了准确而有效地进行交际，说话人和听话人都要采取合作的态度。这种共同信守的原则就称为“合作原则”。它包括四个原则：数量原则、质量原则、相关原则和方式原则。这是由牛津大学另外一位哲学家格莱斯（Grice）提出的。他研究发现，人们有时并不会直白地告诉对方某事，而是采用暗示对方的说法，在话语中包含其他含义。交谈双方总期望在交流过程中彼此能够相互合作、帮助，并且双方话语在既定的语境中能够正确地理解。合作原则的具体内容如下：数量准则是让自己所说的话达到交际所要求的详尽程度，既不多也不少；质量准则是说的话真实、可靠，不说自