写作教学和创作个性培养.docVIP

写作教学和创作个性培养 　　写作过程是一个复杂的智力活动过程。它包括选材、构思、炼意、想象、再造、修饰等环节，每一步环节的进行，都是作者不同能力和不同创作个性的体现。在写作教学中，教师应培养学生良好的创造实践品质：有独立的思考和见解，勇于发现新的问题，进入新的尝试、探索和创造，鼓励学生勇于与自己对话，充分表达自己的顿悟，这样才能产生优美生动而富有个性的作品。 　　然而，在写作教学中，有些教师却一味地讲解议论文、记叙文、说明文的写法，对学生进行“比葫芦画瓢”式的写作训练。学生经过训练之后，尽管懂得了文章的基本要素，写出了比较规范的文章，但缺乏生气、缺乏灵性、缺乏体现自我个性的创意。因此，我把教学重点由传统的篇章结构、语法、词汇转向对于写作内容及写作过程的关注。并通过摸索实践，得出一下两点体会。 　　一、扩大命题范围，触动学生的内心思考 　　学生眼里的世界是丰富多彩的。每个学生都有自己的经历和兴趣爱好，有自己的观察角度和思维方式，有自己的情感色彩，有自己的想象天空。 “扩大命题范围”就是为了广开学生的思路，激发学生的写作欲望和写作情感。让写作学习成为一种有意图、有意义的学习活动。 　　（一）一作多题。就是一次作文，一类题材，出一组题目，让学生从不同侧面、不同角度命题，创造出“感于哀乐，缘故而发”的作品，展现他们不同的创作个性。这样的作文题目可分为选择式和填空式。 　　选择式，就是教师一次拟几个题目，学生可根据自己的经历兴趣任选一题。比如训练学生写景状物的一组题：《我家的小黄狗》、《奶奶养的大公鸡》、《小白兔》、《大黄牛》等。出多个题目的目的就是让每个学生都有题材写，有兴趣写。有了生活素材和创作的欲望，学生才能主动去创作写出新东西。 　　填空式，就是教师在出作文题目时留有空白，让学生根据自己的实际补填。例如《生活因××而精彩》、《读××有感》。在学习了记叙文单元后，我出了个题目《我与××》。有个学生命题为《我与外祖母》，文章回忆了外祖母对自己的关爱和照顾。开头是这样写的： 　　外祖母病故，已经一年多了。昨天夜里，突然梦见了她，还是那顶黑绒帽，灰黑布的衣裤，慈祥的脸上，显露出温和的微笑。她絮絮叨叨和我说些什么，只觉得是一些非常熟悉的话。当我说声“我记得了，姥姥”，便猛地醒来，才发现，泪水湿透了枕巾。 　　有个学生命题为《我与父亲》，真实地记写了长年生病的父亲那易怒的情绪，严厉的目光，倔强的性格。她把父亲写成了“一座沉默的火山”。文章叙写真实，情感复杂细腻，具有强烈的感染力。另外，有的学生命题为《我与老师》《我与嫂子》等。通过这次作文我发现，给学生机会让他们写出具有真情实感的作品，学生就会积极主动地发挥其独创性，这样就避免了无病呻吟和千篇一律之作。 　　（二）自拟题。在学习了写景散文这一单元后，我布置了一篇作文练习，要求学生用多种描写手法写一篇短小的写景散文，自定题目。有位学生定题《春天的校园》，她是这样写的： 　　从第一茎嫩草顶破它的黄皮小帽，这校园就嘹亮婉转起来了：白杨胀鼓粘粘的枝头，吐着异味的叶胶香，鲜亮的叶尖禁不住这浓郁的诱惑，趁一个烟雨空朦的暮晚娩出了顽皮憨态的绿红黄混染的小心脏。终于，这曾以伟岸自居的挺拔的白杨，也尝到了萌芽的滋味；轻风吹过，树冠简直是在浅吟低唱，让人怀疑，教学楼上终日不绝的琴声是否真的有意为她伴奏。 　　这段景物描写极具特色，语言简洁凝练，比喻、拟人新颖别致。 　　另一位学生写的《春天，我的新娘》也很有特色。她把春天比作“新娘”，不仅想象奇特，而且突出了春天清新美丽的特点。文章的最后把春天的离去写得象姑娘出嫁般热闹，一扫以往文人那种惜春、伤春的伤感情调，构思大胆，文笔新巧，个性突出。 　　二、组织有序的创新思维训练，培养学生的求新能力 　　思维是人脑对客观事物间接概括的反映，创新思维是人类思维活动形式的最高形式，最活跃、最生动、最奇特，因而也最富有生命力。刘心武就曾对文学青年说：“倘若仅仅是有生活，而不对生活进行深入的思考，从而形成对生活的某一方面的独到的深刻的见解，那么写出的作品当然不可能有什么深度。”这里所说的独到的见解，涉及的就是创新思维。把这一思维形式引进写作教学中，目的是培养学生的创作个性，训练学生对同一题材、同一题目、同一问题的求新能力。同一题材，可对其立意求新；同一题目，可对其构思求新；同一问题，可对其角度求新。在写作教学中，为培养学生的创作个性，我主要对学生进行了逆向思维和发散思维训练。 　　（一）逆向思维就是从一个事物的某一特性逆向联想到与其相反的特性，或从一个事物联想与其相反的另一事物的思维过程。世上的一切事物皆处在矛盾对立之中，对矛盾的双方，人们往往肯定其中的一面，而否定忽视另一面。如果抓住被忽视的那一面进行挖掘、分析，独辟蹊径，往往能觅到“柳暗花明”