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写作课及其教学和改革之研究 　　【摘要】本文中以新的观点对写作课的特色,其计划性,目标性,针对性,学生独立思考,选材,集材,指导学生作业,修改学生作文等一系列问题进行了阐述。另一方面,以科学的根据就写作课的改革的几个问题进行了全面、深刻地探讨,提出了新的见解,使本文具有一定的学术价值和理论价值。在写作课的教学和改革中具有利用价值。 　　【关键词】写作课 教学 改革 　　【中图分类号】G156 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08-0057-02 　　 　　1 序言 　　 　　写作课是一门理论与实践紧密相结合的常识性的学科,使广大求知者以及刚迈入写作之门的初学者大开眼界的特殊窗口。利用这个窗口可以揭示人们内心世界和外在状态,因为客观事物自身不能完整地解释表达自己,为此,就要通过写作课这个窗口教授学生描述表达事务的各种状态、形状,相互联系、特点等;这种学习有时是被动??,有时是自愿地。所谓被动,就是说教师按照授课计划自己确定某一个题目,在一定目的的引导下组织学生练习,这种练习是按照教师的要求来进行的,有时间限制的,学生也在这个时限内尽可能地发挥自己的能力完成一篇比较完整的文章。所谓自愿,是指学生在自己阅读得到灵感的书籍基础上,在教师所教的知识、自己的见解和兴趣所激发的情感的推动下,各类事物在自己的思想中所产生的暴发性的灵感的鼓励下所进行的写作活动。这种活动有时是突然的,有时是有计划地进行,所以他不受任何的限制。就因为如此,内容范围要广而丰富多彩,在这个过程中学生自己也感觉不到自己身上内外因素紧密结合产生神秘的立体力量。 　　教授学生写作课的目的,除了使他们掌握有关写作的理论知识外,最重要的是使他们得到实际的知识。一般来说,理论知识和实际知识是紧密相连的,但是不能相互替代。既然如此,教师在教授写作课过程中,聚精会神地进行多方面的探索,即怎样传授理论知识、使之怎样转化成实践、怎样选择范例、怎样示范;讲评某一篇文章、规范地写出评语,从不同的角度区别分析课堂示范的文章和作业文章的质量,加深对其标准的认识,适应学生实际能力,不要不考虑对象,走马看唱本,把步骤放在首位,循序渐进,要防止只考虑到对象的不足拘泥于一种模式和范围,停滞不前的现象。如果这一点得不到考虑,别说是保证文章的质量,而且可能会产生意想不到的后果。 　　如今,人们的生活节奏不断加快,信息竞争不断激烈,传播信息和接收信息加倍增加。尽管这些都采用了现代化的信息设备,但是传播与记载信息还是离不开写作手段。不管写作采用怎样的方法和手段进行,他都通过具有思维、想象、区别中心问题和一般问题能力的然的能动性和反映来实现。这种能力不可能人皆有之,即便如此,这种能力的培养,写作课所起的作用和影响是相当大的,因此,笔者就写作课教学及其教学改革方面提出一些见解: 　　 　　2 写作课的教学 　　 　　写作课是高校文理科专业都要学习的适应性很强的培养技能的工具。利用这一工具可以启发学生的思维,加深感受,激发灵感,展开想象,极大限度的发挥其潜能,这一问题上教师的主导作用是很大的。这些问题通过大量的探索,多层次的思考才能得以实现。 　　写作课教学的成果不像种在土壤里的种子成长发芽一样,一年半载就能出现。这与教师怎样设计课程并且怎样在课堂里加以落实密切相关,设计是否合理又一方面取决于教师的能力。教师只要发挥好自身的能力,准备的充分扎实,就能产生一种连贯性。这种连贯性能使教师和学生都受益。这里所说的连贯性,体现在简明扼要地传授课程内容、确定题目要适合课程内容、在一定的时间内组织写作、有时还提供必要的资料逻辑性地提出要求、检查文章写批语是要把握要求等方面。所以,教授写作课的教师首先要具备写作、评价并修改各种载体的文章的能力。如果这一方面的要求不具备,学生可能会得不到任何的收益。 　　写作课要求教师要有很高的技能。只有教师的技能高,他才能对学生培养一定的能力打下基础。从这个意义上说,教师自身要培养口头或书面表达和描述的能力,此外还要求要有洞察能力、组装材料的能力。这些能力在教师身上表现出整体的优点,使其在当堂示范、引导、开发潜能、正确处理理论和实践的关系、保障课程的稳重性、加大深度方面得到强筋的社会基础。于是,学生就投入不断地思考,自身对写作产生希望,同时还逐渐具备联想的条件,就能进行多方位地思维,谈古论今,从正面转向反面,从眼前展望未来。教师应该有步骤地考虑到这一点,组织学生实践联系。为此要做到以下几点: 　　2.1 制定实践联系计划 　　计划是使得该学期或者该学年度教学内容逐一挨个实施的手段和镜子。教师在这个手段和镜子地推动下投入教学,实现系统地传授知识;实践练习计划是使写作课面向现实的最重要的一点,是整个写作课教学计划的重点,因此教师要进行多方