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三维目标和教育教学实践 　　摘 要:知识与能力构成的张力,思辨能力构成的锐敏力,以及情感态度价值观构成的活力,凝聚成一个人的生命力。我们要以“情感、态度和价值观”为切入点、以“知识与能力”为着眼点、以“过程和方法”为支撑点来开展教学实践活动。 　　关键词:素养结构;三维目标;教学实践 　　中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)03-0030-03 　　 　　随着基础教育新一轮课程改革的实施与深入,许多新的教育理念如大海潮涌,一波跟着一波,其中培养目标层面的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标理念,无疑是这次新潮涌动中最抢眼的一波,也是对教师教学影响最大的一波。因此,认真研究清楚三维目标,不仅可以明确教什么的问题,而且对怎么教也具有很好的指导意义。 　　 　　一、三维目标构成人生的金字塔 　　 　　一个人从自然人发展成为社会人,有一些知识必须知道,有一些技能必须掌握。衡量一个人的学识水平、文化修养,首先要看他掌握了多少知识,掌握了什么水平的知识。然而,知识与能力在人的素养结构中处于表层,诸如开车、做饭、作文、制陶、种庄稼、炼钢等,是显而易见的。爱因斯坦回到他的母校时曾说:“把学校学的东西忘掉了,剩下的才是教育。”那么,爱因斯坦说的“剩下的”是什么呢?显然应该是显性知识能力以外的东西,其包括“过程与方法”,以及支撑“过程与方法”的人的内在智力活动,如敏锐的观察力、丰富的想象力、超人的记忆力和思维的条理性、敏捷性、流畅性、深刻性、批判性等。爱因斯坦正是因为敢于怀疑牛顿的传统物理学理论,才创造了“相对论”。毛泽东具有综合分析旧中国民心、军心,以及军事、经济、政治各要素作出判断的能力,所以毛泽东能巧妙运用四渡赤水的战略,带领红军跳出国民党的包围圈。爱因斯坦的科学理念,毛泽东的军事思想,是对已有知识、客观事实进行综合思辨的结果,表现的是人的智慧与灵性。 　　知识与能力反映一个人的素养,表现为一种张力;智力水平反映一个人的灵性,表现为一种面对问题、解决问题的锐敏力。然而无论是素养还是灵性,无论是张力还是锐敏力,其或熄灭或闪耀,一刻不能离开承载他们的一个人的身心状态,即一个人的活力,而活力的核心是“情感、态度、价值观”。一个人,是否有积极向上的态度与热情,是否有一个高尚的追求,直接关系一个人的做事效率,甚至成功与否。知识与能力构成的张力,思辨能力构成的锐力,以及情感态度价值观构成的活力,凝聚成一个人的生命力。一个人的生命力,如雨后春笋,既要有美丽的绿色的知识外衣的保护,还要有团结一心、克服困难、勇敢破土的方法,更需要有从土壤、从母体汲取的力量,以及刺破苍天一展雄姿的雄心抱负。如图: 　　 　　因此,我们的教育教学目的应该明确:即培养有知识、有能力、有方法、会思考、有情感、有信心、有意志、有追求、乐观向上、身心健康的孩子,为他们搭建人生的金字塔。 　　 　　二、用三维目标指导教学实践 　　 　　既然三维目标构成教育课程目标,教学实践就要落实贯彻三维目标。通过研究以及教学实践,我们的体会是:教学要以“情感、态度和价值观”为切入点,以“知识与能力”为着眼点,以“过程和方法”为支撑点。 　　1.以“情感、态度和价值观”为切入点。 　　以“情感、态度和价值观”为切入点,就是要把教学置于儿童成长的大背景之下,审视教学内容对儿童成长有怎样的好处,思考什么样的教学活动对儿童的发展有利。 　　纵览人教版、苏教版、冀教版、语文版等各版本小语教材,我们会发现,“文化主题”编排方式成为主流,“亲情”、“传统文化”、“儿童生活”、“动物世界”、“人与自然”、“走近科学”等等,这样的编排方式,为我们设计语文活动时,把发展语言和提高认识、学语言和学做人统一起来提供了方便。 　　比如人教版三年级下册有一篇课文《卖木雕的少年》,讲“我”到非洲旅行遇见一位卖木雕的少年,他见“我”没有买成大象木雕,便送“我”一只小象木雕作纪念的故事,表现了少年的淳朴善良,歌颂了中非人民深厚的友谊。 　　这教课,一位教师这样设计问题:“去非洲旅行,一定要做两件事,是哪两件?”(看莫西奥图尼亚瀑布,买非洲木雕工艺品。) 　　另一位老师这样设计导入语:“人们都喜欢旅游,因为旅行可以愉悦身心,陶冶情操,增长见识。一位朋友去了趟非洲,他这次非洲之行有哪些收获呢?” 　　第一位老师的教学问题直指阅读(课文第一自然段),而第二老师的问题却直指文章的灵魂,即把孩子自己的旅游生活暗含在里面,从而使学生体会到,作者可以把自己去非洲的经历、见闻写出来告诉大家,自己为什么不能呢?从而促使学生从心灵深处与作者产生共鸣。 　　再如窦桂梅老师的作文教学《捶捶乐》,她没有照搬“课堂素描”观察事物、描绘表达的老路子,