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初中生英语学习成绩分化成因和教学策略 　　学生学习英语成绩两极分化是初中英语教师普遍感到棘手的难题。这种情况一般在初一第二学期开始显露出来,初二第一学期成绩分化面日趋扩大,到了初三分化因升学压力趋于缓解。两极分化是一个极为复杂的问题,形成的原因是多方面的。我本人在三十年教学实践观察中发现,两极分化主要是由学生的智力因素、师生的情感协调、教师的教学水平及学生的学习方法等四方面的因素综合造成的。初中生英语学习两极分化的成因找到了,采取恰当的教学策略,就会保证教学工作的顺利进行,就能大面积提高英语课堂教学质量。 　　一、初中生英语成绩分化成因 　　(一)学生智力因素 　　初中学生在智力和能力上的差异是造成学生学习英语产生两极分化的原因之一。智力上的差异表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力、读听接收能力、说写表达能力、逻辑思维能力等的不同。智力较差的学生,一开始学习英语时就显得较吃力,往往很容易把自己英语学不好的原因归结为“脑子笨”。由于受传统教学观念的影响,教师在教学组织和教学的有意无意之间,给学生造成了实际上的学习机会不平等。这无疑使这部分学生心灰意冷,放弃学习,引发学习态度与学习兴趣上的两极分化。 　　(二)师生情感因素 　　美国心理学家戈尔曼在其《情感与智力》一书中认为,传统意义上的智力在成功中只起20%的作用,更大的作用是由情感因素发挥的。著名的外语教学专家H#8226;H#8226;Stern说过:“情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要,甚至更重要些。”中学生的情感,最大的特点是直觉性和不稳定性,他们对事物的感知往往凭直觉上的好恶,而较少经过理性的分析,一旦不合口味或学习中遇到困难就会兴趣索然,甚至产生逆反心理。学习好的学生,受到老师的表扬,同学羡慕,良性互动,越学越好;而学习较差的学生,从老师和同学那里获得较多的消极情感反馈,对学习产生抵触情绪,形成恶性循环。教师只满足于“传道、授业、解惑”的传统角色,忽视了师生间情感的培养,忽视了“love me , love my dog ” 的情感迁移作用。情感因素是初二英语学习成绩出现两极分化的另一个重要原因。 　　(三)教师素质因素 　　如果一个学生有了健康的情感,要想取得成功,则要看他学习环境中学习机会的质量。这包括:教师态度、语言水平和教学能力、课堂管理能力、课堂气氛、学生语言实践的机会等。联合国教科文组织对外语教学质量曾提出一公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+社会环境(4分)+教学方法(3分)]×教师。教师的分值越大,教学质量就越高。初中英语教学中,教师的教学态度、教学方法、教学能力等往往导致学生的两极分化。教学态度不端正,常常以“怨”了之:怨学生笨,怨家长懒,怨以往教师没教好;教学方法不科学,常常以“灌”了之;“灌”语音、“灌”单词、“灌”语法;教学能力不强,常常对教材内容不熟,教学经验不足等。 　　(四)学习方法因素 　　语言学家指出,“事实上,相当一部分学生是由于没有牢固掌握必要的学习技能、技巧而落后的,还有些学生则是因为知识中的缺陷而影响了新知识的掌握最终失去学习兴趣。” 可见,部分学生学习不得法导致知识断层,是两极分化的又一个原因。初中学生在学习英语时,容易忽视语言学习的渐进性,不了解英语学习的关键,以致学习不得法。表现在念单词用汉语注音,造成语音基础不扎实;词汇、语法只求一时突击,死记硬背;练习句子逐词翻译等。结果边学边忘,学习难以为继,最终放弃学习。 　　二、消除初中生英语学习成绩分化的教学策略 　　(一)正确归因,因人施教,树立信心 　　心理学中的归因理论把行为结果的原因区分为不同的程度,智力属稳定性程度。对一个人来说是内源的、稳定的、不易控制的因素。智力较差的学生,失败时,常归因于“学习不够努力”或“方法不当”;当他获得成功时,与其把原因归之于“努力”,倒不如归之于“智力开发”。这样能最大限度地挖掘其潜能,保持学习兴趣,树立起信心。同时,对智力型差生,教师从初一开始就要结合实际,帮助他们制定学习计划。计划应符合重预习、教方法、低目标、小步子等循序渐进的原则。应对差生厚爱三分、高看一眼,不放弃任何一个学生。使他们始终觉得“老师相信我,我也能学好英语”。这样,才能增强学生的学习信心和克服困难的勇气,有助于缩小和消除英语学习上的两极分化。 　　(二)激发动机,消除焦虑,培养情感 　　Wlambert 和 R#8226;Gardner把学习动机分为两类:工具型和结合型。我认为,在初中学生中还存在第三种类型:“赞赏”型,即为了得到周围人(家长、老师、同学等)的赞赏。一般说来,年龄越小,属第三种类型的较多,但容易变化。教师在教学中应积极研究,利用各种手段,在充分利用第三种动机作用的同时,把学生的