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幼儿探究式学习和教师专业发展 　　摘要：“探究式学习”顺应儿童的学习特点，倡导儿童主动参与，经历学习过程，达到自主建构知识经验之目的，符合并适应当前社会与教育发展之需要。课例从幼儿围绕问题展开探究，在猜测验证中做出回答，通过交流改进进行阐述，引领幼儿主动学习，促进教师专业发展。 　　关键词：课例；探究式学习；专业发展 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0186-02 　　随着人们对教育本质特征认识的不断深入，当前儿童学习方式问题备受关注。作为基础教育课程改革一个目标的“探究式学习”随之兴起，它顺应儿童的学习特点，倡导儿童主动参与，经历学习过程，达到自主建构知识经验之目的，符合并适应当前社会与教育发展之需要。在这种背景下，我们立足现状与本土资源，探索适宜幼儿探究式学习的方法途径，关注教师的“教”和幼儿的“学”的情境。 　　在园本研修学习交流刘占兰教授的《幼儿科学探究的基本过程》活动中，笔者对开展幼儿探究式学习有了新的策略与收获，下面就以中班科学活动《好吃的山芋》为例进行探讨。 　　镜头回放一： 　　教师：“看，录像中有谁，他们在干什么？”（录像的内容是班中一个幼儿与其家人在田里刨挖山芋的画面）幼儿表现为表情讶异，手舞足蹈，突口而出“啊，录像中有某某，他们在……”教师继续：“刚从泥土里挖出来的山芋像什么？”师幼梳理小结：刚从泥土里刨挖出来的山芋挂在藤上三五成群、一串串的像小朋友排队、做游戏等。 　　评析：作为农作物的山芋，在秋冬上市期间，经常会出现在幼儿餐桌上，然而，作为乡镇幼儿园的幼儿对它又有多少认识与了解呢？可以说是少之又少，原因是多方面的，有城乡一体化建设导致种植田地稀少，而无从了解；有独生子女倍受呵护的优越地位——田里脏、不安全而去不得等。因此，贯彻《纲要》精神，紧抓身边的人、事、物开展科学活动，激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。如此自然酝酿出了录像导入的教学环节，从中了解常见、常吃的山芋的生长环境以及挂在藤上的排列模样，为进入探究山芋的外部特征作情境性铺垫，彰显了教师在细微之处，回归田野之中关注幼儿科学探究。 　　镜头回放二： 　　教师：“我们在看看、摸摸、比比的过程中，发现山芋的颜色、大小、形状不同；摸上去感觉硬硬的，有的比较光滑，有的凹凸不平等外部特征。猜一猜这些颜色不同的山芋里面都有些什么颜色呢？”幼儿稍作自由表述后，教师继续：“我们先来看看这张记录表，你们能看明白吗？哪些地方不明白？”（引导幼儿了解记录表中各种图与符号的意思，如紫色山芋图片代表的是紫色山芋，小问号符号代表的是猜想，小手符号代表的是动手操作后的发现。）请把你猜想的颜色涂在圆点上并贴在小问号一列中。 　　评析：在实践过程中我们深有感触，记录是探究式科学活动的重要环节，能为幼儿依据事实进行思考和得出结论提供有力支持。教师在调动幼儿多种感官感知山芋外部特征以后，通过设计与呈现三张独立画面的山芋记录表，以提问方式引导幼儿看懂记录表，并进行记录，不仅为下一环节的验证记录作伏笔，而且它符合刚升入中班的幼儿对记录表的认知水平和独立操作能力，避免了他们在记录中常有的拥挤现象，时刻体现了教师收放有序，收放有道的教学策略。 　　镜头回放三： 　　教师：“从猜想记录这列中，看出小朋友们有的认为紫色山芋里面是紫色的，有的认为是红色的，还有的认为是白色的；有的认为黄色山芋是……，这些山芋的里面到底是什么颜色，你有什么办法知道呢？”幼儿根据生活经验想到了用力折断、用刀切开、用剪刀剪开、用力摔断等方法，教师首肯他们的想法，鼓励他们去操作尝试，然后将每种山芋的发现记录在小手符号一列中，同时，操作前帮助幼儿回忆使用刀等工具的注意点，当然，工具区域还有配班老师和保育员的协助。 　　评析：随着猜想的发生，就孕育着验证的实践。及时的记录对比验证，是得出结论的关键，是交流的前提和基础。当幼儿想到使用工具时，教师最大限度地满足了他们的当前需要，不怕工具给幼儿带来的危险，并不等于不关注幼儿的身体健康，而是细致地帮助幼儿回忆使用刀等工具的注意点，以及配班教师和保育员的及时到位协助，多方面开放式支持与鼓励幼儿经历科学探究的过程。 　　镜头回放四： 　　教师：“这张红色山芋记录表中，有一位小朋友操作后发现它的里面是红色的，请把你的山芋举起来，我们一起来看看。”师幼一起用这个出错的幼儿的红色山芋来验证，并让其自己去修正验证结果，重新以黄色圆点遮贴住红色圆点。 　　评析：让幼儿通过一目了然的记录对比，进行表达和交流，获得正确的结论是一种重要的思维过程。在交流中纠错改进，促使幼儿收获依据事实说话的科学思维意识，并在此过程中学习与养成表达自己和倾听别人的一种行为习惯，体现教师面向全体，关注个别幼儿的教学理念。 　　感悟与