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小学语文主题教学和学生人格成长探析 　　【摘要】“主题教学”是窦桂梅老师提出的语文课堂学习的新模式。主题教学关注语文文本的力量，关注语文与生活的共振，关注学生个体精神和人格的生长形成，因而具有强烈的时代性和时代特色，正在被越来越多的老师们接受，认可，学习。语文课的意义不仅仅在于教师教给学生语文知识技能，更重要的是实现生命的价值观，并最终积淀成为人的精神世界中的人生观和价值观，造就学生健康的人格。 　　 　　【关键词】 小学 语文 主题教学 文本力量人格 　　 　　提炼文本的主题价值，拥有文本的力量，对母语，作为一名小学语文教师，更要有敬畏与传承的意识，羽化成蝶，使自己成为母语最优秀的传承者，使其散发迷人光彩，带领学生赴一场华美的盛宴。笔者阐述的关于“主题”它是一种文化主题，属于生命价值观范畴，属于人生意义、连接着孩子精神世界或现实生活的能引发共鸣的“点”。 “主题”可以是外显的，也可以是暗含的；可以是文本自身确定的，也可以是提炼于文本，由师生“悟”出来的。总之，小学语文文本“主题”选择的基本原则就是坚持以儿童的生命价值为取向，指向人的精神生命的成长。 　　一、小学语文主题教学实施的可能性 　　1、小学语文主题教学使孩子具有自我特质，具有鲜明的个性色彩 　　笔者曾经读过一个有趣的儿童故事《鱼就是鱼》：有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事情，却因为只能在水中生活而无法实现。它与小蝌蚪交上了朋友，小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上了陆地。几周后，小蝌蚪回到池塘，向鱼描述了陆地上的各种东西：人、鸟、牛等等。鱼根据青蛙说的，对每一样东西展开想象，但都带有鱼的形状，知识根据青蛙的描述稍作调整――人被想象成用尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，牛是长着犄角的鱼……“鱼就是鱼”的故事，其实随时都可以发生在我们每一个人身上的，因为每一个人都有自己的认知和经验来观察外部世界。 　　回味着这令人深思的小故事，我想到，在课堂教学中教师精心准备，自以为应该出彩的环节，极尽启发诱导，可是学生就是说不出想要的“完美答案”。这样的挑战我和同事都遇到过。由此我们认识到：学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新的信息重新认识和编码，从而获得自己的意义。这种构建无法让他人来代替，因而具有自我的特质，具有鲜明的个性色彩。具体到一节阅读课，学生对文本的理解是以自己的经验背景为基础的，因此，教师不能把自己的解读想当然地等同于学生的解读。正向“鱼就是鱼”一样，学生就是学生。 　　2、语文主题教学鼓励学生基于自我经验和视阈的个性解读 　　笔者曾认真解读过窦桂梅老师执教的《朋友》一课，为了引导学生对同样一句话做出多元解读，引用了罗曼罗兰名言：“从来就没有人读书，只有人在书中寻找自己，发现自己。”这就是在鼓励学生基于自我经验和视阈的个性解读，也就是对学生构建自我意义的实践的尊重。基于“鱼就是鱼”，我们因该有一份对学生自我感知的尊重，哪怕有时偏离了文本，否则，学生的个性解读就无法实现，创造思维的培养也就失去了土壤。但，尊重不等于放任，我们的教学既不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施“填灌”，也不能忽视教师的主导作用。教育不是件容易的事，要做好它，需要我们付出艰辛的劳动和创造性的智慧。 　　3、主题教学拓宽了文本价值的纬度，留给学生更深刻的思考 　　“主题”不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。（窦桂梅语）如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故，风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。翻阅了窦老师所执教的《圆明园的毁灭》一课的课堂实录，她所确立的主题不是教参中的“表达了对帝国主义的憎恨，要雪我国耻，振兴中华”，而题落实在了“毁灭”一词上。“圆明园毁灭的究竟是什么”，“必须毁灭的是什么”，“永远也毁灭不了的是什么”。三个递进式的研读探究，留给学生的是深深的思考。而文本的价值取向则应是文本作者的喜怒爱憎和他们对自然、社会和人生审视后所得结论的物化体现。所以文本的价值取向体现了文本作者个体的审美和价值判断，带有强烈的个性印记。 　　二、小学语文主题教学对学生人格成长的作用 　　1、主题教学潜移默化学生价值取向 　　笔者曾经教学过《珍珠鸟》一课。在这一课的学习中，我确立的主题是“信赖”――人与鸟之间和鸟与人之间的信赖关系。在课堂教学的一个环节中，我引导学生：大鸟由没有与人建立平等的信赖关系？如果你是作者你会怎么做？或者你是珍珠鸟你会怎么想？这时有不少学生说：“如果我是珍珠鸟就呆在笼里，这里有吃有喝又安全。……”无论我怎么引导，部分学生就是不愿改变主意。课后反思，我细思问题出在何处，感觉可能就出在确立的教学主题与文本的价值取向起了冲突。文本的价值取向是想告诉读者，由于作者善待动物，爱护小鸟，