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大学英语口语混合式教学设计和多模态协同 　　摘要：大学英语口语混合式教学，在增加语言输入、创设交际情境、激发语言输出、培养学生口语自主训练能力等方面有着不可替代的优势。教师在进行混合式教学设计时应当依据不同教学环节的功能，进行线上和线下的多模态设计，在设计过程中充分考虑多种教学模态的协同作用，以功能化、情景化、交际化为原则力求实现各种模态的最优组合，从而达到混合式学习的最佳效果。 　　关键词：大学英语口语 混合式教学 多模态设计 　　中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0004-03 　　近年来，英语口语教学作为大学英语教学的一个重要方面，越来越多地受到关注和重视，很多高校将大学英语口语作为独立课程面向非英语专业学生开设。英语口语课程旨在培养学生的英语口语交际能力，即运用英语应对各种交际情境的能力，是?W生将语言知识转化为实际语言能力的重要方面。目前高校大学英语口语的课堂教学主要面临的问题是：口语课作为一门技能训练课程，需要学生在课上有大量的语言输出，而大部分大学新生语言基础薄弱，独立思考能力差，对完成课上的口语任务自信心不足，焦虑感强烈，在课堂上不能很好地完成教师设置的口语任务。随着教育信息化的推进，传统的大学英语教学模式受到了挑战，已经不能更好地培养学生英语综合应用能力，而且使教学质量下降，不能适应社会和语言的变化。[1]在当前教育信息化改革的浪潮下，各种现代教育手段为大学英语口语的教学提供了更多的选择，也促使高效口语教师对口语教学的模式进行探索和革新。 　　一、混合式教学模式与大学英语口语教学 　　计算机技术人工智能的迅猛发展，基于建构主义学习理论、社会文化学习理论相结合所形成的混合式教学模式[2]，在国内外越来越受到关注。混合式学习是继数字化学习（E-learning）兴起后又一种新型的学习模式，它将传统课堂学习与计算机辅助学习两种学习模式的优势有机融合，既能发挥教师在教学过程中的示范引导作用，又使得学生的自主学习能力得到充分的发展和体现，是学习资源、学习环境、学习风格和学习方式的混合体。近年来众多外语界学者的研究表明，将混合式学习模式融入大学英语教学，可以解决课堂教学容量有限与学生个性化学习需求之间的矛盾，使大学英语教学质量有较大程度的提高。[3] 　　在大学英语口语的教学实践中，主要有两组矛盾时刻阻碍学生口语习得的效果，第一组是语言输入严重不足和对课堂口语输出要求的矛盾，第二种是教师的知识传授与指导和学生自主口语训练之间的矛盾。这两种矛盾在课时少、班型大、学生语言水平和接受能力参差不齐的条件下会显得尤为突出，从而造成课堂教学远远达不到预期效果。而混合式教学在解决这些矛盾方面有着得天独厚的优势。首先，利用在线学习平台提前发布学习资源，尤其是视听资源，可以加大学生课前的语言输入量，满足学生个性化学习的需求，激发学生在课堂上的口语输出；其次，通过课前口语任务的设置和发布，使学生有充分的时间进行思考和词汇储备，能够增强学生的自信心，降低焦虑，从而提高课堂活动的参与度与语言输出质量；最后，利用在线学习平台开展在线讨论、师生、生生互动以及各种形式的自主口语训练，可以使课堂教学得到充分延伸，学生自主学习能力也得到大幅提高。 　　二、多模态理论参照下的英语口语混合式教学设计 　　混合式学习是学习理念的一种提升，这种提升使学生的认知方式以及教师的教学模式、教学策略和角色都发生了改变，其核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传递方式解决问题，而且这种解决方式的目的就是要付出最小的代价，取得最大的效益。[4]不可否认，混合式教学模式对大学英语口语教学有着较高的适用性和不可替代的优势。然而，口语教师在进行混合式教学设计时，必然要面临的问题是，如何通过不同媒介和信息传递方式的选择、搭配、组合，使混合式教学发挥最大的作用，达到最佳的效果。在这一方面，多模态教学理论可以为我们提供恰当的理论参考。 　　多模态理论是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。[5]多模态教学模式强调通过多种符号系统习得语言和文化，通过特定情境的创设指导学生使用多种模态进行意义的表达。同时，教师在与学习者的互动过程中如能充分调动并协调使用多模态的话语资源，将会有效地促进学习者对意义的完整建构和多元识读。 　　要实现课堂教学和网络平台教学的完美融合，保持教学的完整性，就要为这两种设计建立共同的设计原则和设计标准，并使其符合口语习得的规律和特点。首先，以培养学生的多元交际能力为目标，将整个混合式口语教学过程划分为情景体验、多元习得、思维拓展和实战演练四个模块。在此基础上，根据各个模块的要求进行线上和