多元文化背景下思想道德修养和法律基础课实践教学新模式探究.docVIP

多元文化背景下思想道德修养和法律基础课实践教学新模式探究 　　摘要：多元文化的发展和碰撞是二十一世纪世界发展变化的一个重要趋势，社会价值观念，对人立身处世的评价，以及个体的价值选择，都在相应地发生变化。高校青年学生的学习、生活和成长环境也相应的发生了重大变化，其思想状况受多元文化的影响呈现出许多新特点。思想道德修养与法律基础课作为一门重要的思想政治理论课，肩负着“教书育人”的重大使命，本文围绕“育人”教育这一核心，探索贴近学生、贴近校园生活，巩固课堂教学效果的实践教学新模式，进而增强本门课程教学的实效性与针对性。 　　关键词：思想道德修养与法律基础课；实践教学；新模式 　　《思想道德修养与法律基础》课是对大学生进行思想政治教育的公共基础课程之一，自2006年秋起在全国普通高校新生中开设至今已有七年了。本门课程以珍惜和适应大学生???，开拓人生新境界为切入点，以学习和践行社会主义核心价值体系为主线，围绕大学生成长中遇到的基本问题，特别是理想信念、道德养成和知法守法等方面的问题，针对青年学生特点开展马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观和法制观的教育，教育引导青年学生树立远大理想，陶冶高尚情操，倡导学生认同并遵循体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准与行为规范，培养学生良好的思想道德素质，增强学生社会主义法制观念。思想道德修养与法律基础课的突出特点是具有鲜明的实践性。这就要求教师在教学过程中要做到学思结合，坚持知行统一，改进教学模式，加强实践教学环节，达到学生在学好马克思主义理论、法律知识的同时，能够联系自己的思想、学习、生活实际，身体力行，把道德与法律的认知转化为实践的课程教学目标。 　　一、丰富教学模式，寓实践教学于课堂教学之中，提高学生参与度 　　由于受长期应试教育的影响，高等学校相对封闭的环境，再加上对思想政治理论课重要地位和作用的认识不足、重视不够，以及思想政治理论课教师本身固步自封，缺乏开拓创新的勇气，致使当前的思想道德修养与法律基础课程的教学基本上仍然停留在传统的课堂讲授、单向灌输的模式上。然而，在多元文化背景下，我们的学生自我意识日渐增强，这种“枯燥”“死板”的教学模式已经不能满足学生的求知需求，有学者曾说过，教学材料是达成教学目标的资源，而非目标本身。我们的思想道德修养与法律基础课程不能积极局限于课堂和课本，而是延伸到课堂以外的校园生活和社会活动，在广泛的参与中进行教育。只有能够充分发挥他们的主动性、积极性的教学模式，才能有效的实现课程教学目标。 　　（一）“情景式任务驱动”教学模式 　　“情景式任务驱动”教学模式，是依据教材创设以理论原型的基本社会现象为主题的情境，在富有感情色彩的具体场景或氛围中，教师以完成一个个具体的调研任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，让学生自己提出问题，经过思考和教师点拨，自己解决问题。它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，要求在教学过程中，教师、学生、教材，这三个要素是一个彼此相互联系、相互作用的有机整体，学生在教师创设的情景中进行协作学习和研讨交流，从而掌握新的理论知识。 　　一是引导学生感受自主求知过程，培养学生的责任意识和自学能力。通过引导学生自由组合形成团队，鼓励学生团队互助和公平竞争，把教学任务提前分解下达到每个学生团队。要求学生把课上研讨与课下调研相结合，学生自主学习与教师理论指导相结合，阅读教材与资料查询相结合，传统媒体和现代网络相结合，个人意见与小组智慧相结合。为学生营造更为广阔、更加充分的时空范围，让学生以自己最喜欢的方式和步骤，主动获取知识，自觉提高能力。 　　二是激励学生独立担当课堂主角，提高学生的科学精神和沟通能力。通过组织学生走上讲台，制作教学PPT展示他们自己归纳的教学要点提纲，阐述教学思路，分析他们认为最重要的问题，讨论他们认为最有争议的现象，使课堂成为学生展示自己、说服别人的舞台，成为他们喜欢和向往的地方。台上发言与台下质疑交相呼应，实现师生之间、学生之间的平等对话。鼓励每一个学生选择自己最感兴趣、最有把握的问题自由发言，鼓励每一个学生说出自己真实的想法。 　　三是学生自主选择作业方式，激发学生的创新意识和实践能力。通过允许学生在自己的实际知识基础和现有能力状况范围内，自己选择和确定作业的具体内容和完成方式，把指定式作业变成开放式作业，把单纯的教学检查、效果反馈环节变成综合训练、全面提高的环节。 　　（二）“情景式多感官”教学模式 　　“情境教学”，是通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟、虚拟或再现，让受教育者理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。“情境教学”具有形象直观、便于组织等优点。“多感官教学”，是教育家玛丽亚?蒙台梭利创设的，是促进学习者通过多感官的参与和动手实践，提高学