多元智力理论和人才培养.docVIP

多元智力理论和人才培养 　　摘要：多元智力理论认为，每一个体的智力都是多元的，都具有自己的特点和独特的组合方式。同时，智力的本质是实践能力和创造能力，个体智力的发展方向和程度受到特定社会文化的影响和制约。这一理论对当前我国人才培养有以下几点启示：促进人的全面发展；尊重人的个性发展；注重培养人的实践能力和创造能力；重视社会文化与人的发展相结合。 　　关键词：多元智力；人才培养；理论 　　中图分类号：C93 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2011）08―0058―02 　　 　　21世纪国与国之间的竞争是综合国力的竞争，而综合国力的竞争归根结底是人才的竞争。如何培养能够适应社会发展需要的各类人才成为时代发展的重要议题。早在2002年，我国就提出了人才强国战略，把人才培养提到国家发展的重要高度。那么，面对新的时代背景，如何来培养人才呢？美国著名心理学家和教育家霍华德?加德纳在1983年首次提出了多元智力理论，对人的智力进行了系统的研究。二十多年来，这一理论风靡全球，在20世纪90年代初传入我国，被广泛运用于众多领域。多元智力理论契合了当前我国对人才培养需要的大背景，应该说对我国人才培养有重要的指导和借鉴意义。 　　一、多元智力理论的内涵及其主要内容 　　（一）多元智力理论的内涵 　　1.智力的本质。1983年，哈佛大学霍华德?加德纳（Howard Gardner）教授在其著作《智力的结构》（Frames of Mind）一书中首次提出了多元智力理论（Theory of Multiple Intelligences）。加德纳把智力定义为：“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”[1]1999年他在出版的新作《智力的重构：21世纪的多元智力》一书中对智力进行了更加精确的定义。他说，智力是“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”[2]。加德纳对智力的定义突破了传统意义上的某种单一智力为核心的智力观，而将智力看成潜在的发展能力，这是对智力本质的一个新发展。 　　2.智力的结构。加德纳认为，人的智力不是单一的一元结构，而是由八种独特的、相对独立的智力所组成。这八种智力分别是：语言智力、逻辑―数理智力、空间智力、身体―运动智力、音乐智力、人际关系智力、自我认识智力、自然观察智力[3]。当然，加德纳认为他所提出的这个智力结构是一个开放的系统。 　　（二）多元智力理论的主要内容 　　1.多元性：每一个体的智力都是多元化的。在传统的智力理论看来，智力是指逻辑―数理智力或逻辑―数理智力为核心的智力，而多元智力理论认为，智力是多元的，而不是单一的。智力不是一种能力，而是一组能力。作为个体，每一个人都同时拥有相对独立的八种智力，只是这八种智力发展的程度在个体身上的体现有所不同。每一个体在解决自身面临的实际问题或创造新产品的过程中，仅靠某一种智力是无法解决问题的，而必须运用多种智力的组合来解决问题。因此，智力是以复杂的方式共同发挥着作用。 　　2.差异性：每一个体的智力都具有自己的特点和独特的组合方式。多元智力理论认为，智力不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。每一个体身上都具有相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力。这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合表现出来。虽然智力独立存在，但各种智力之间相互作用，因此每个人有各自独特的智力组合，即每一个人的智力各具特点。同时，多元智力理论强调，每个人都有自己的优势智力和弱势智力，有与之相适应的独特的认知方式，智力的不同组合便形成了各自的智力特征，这就是每个人身上所体现出来的个性。 　　3.实践性：智力的本质是实践能力和创造能力。多元智力理论提出，智力的本质含义是实践能力和创造能力。因此，智力应该强调两个方面的能力，一种能力是解决实际问题的能力，另一种能力是创造满足社会所需要的产品的能力。虽然先天的资质对人的智力有一定的影响，但智力发展水平的高低主要取决于后天的实践活动。一般情况下，个体在解决现实问题的过程中都能发展和加强自己的某一种智力。正如加德纳所说：“按照我的观点，大多数创造性的工作，都发生在个体从事有意义且相当复杂的专题研究的情况下。”[4] 　　4.文化性：个体智力的发展受到环境和教育的影响和制约。人是社会的产物，是在不同社会文化背景中发展起来的。因此，个体的发展必然会烙上不同文化的印记。传统的智力理论认为，智力是每个人与生俱来的属性或能力。对此，多元智力理论认为，人类是有文化的生命体，个体的智力是在某一特定文化或特定环境之中形成和发展的。虽然各种环境和教育条件下个体身上都存在着八种智力，