多元智力理论研究应走向理性和客观.docVIP

多元智力理论研究应走向理性和客观 　　编者按：多元智力理论已走过20多年的历程。从“国际化视野，本土化行动”的思路出发，我们邀请了一些理论研究者和实践工作者共同探讨客观认识和正确运用多元智力理论的诸多问题。《多元智力理论研究应该走向理性和客观》一文从理论角度对多元智力理论进行了反思，主张应该多元地理解、讨论和运用多元智力理论。《流行背后的误用和背离》从实践角度探讨了我国幼儿园应用多元智力理论普遍存在的四个问题，并进而提出在实践中运用多元智力理论应该遵循的三个原则。《多元智力理论与幼儿园棵究式教学》一文抓住多元智力理论的本质即强调在棵究中培养儿童的实践能力和创造能力进行分析，并对运用多元智力理论进行幼儿园棵究式教学，包括儿童进行个别化棵究的实质、教学的组织策略等进行了讨论。最后，选择了一个历经5年实验历程的“多元智能做中学”课程实例，试图展示一种理论研究者和实践工作者共同协商生成的多元智力理论本土化的课程尝试。这组讨论与反思的目的旨在引起对多元智力理论更多、更深的思考。 　　[摘　要]针对近几年国内教育界广泛兴起的“多元智力”热，本文对多元智力理论及其在我国教育实践中的运用进行认真反思：剖析加德蚋教授对多元智力理论的反思，进而剖析西方学者对多元智力理论的早期反思、2004年以采对多元智力理论的整体反思和具体反思。这说明，我们应该多元地理解、多元地讨论和多元地运用多元智力理论。 　　[关键词]教育改革；多元智力理论；反思 　　 　　一、加德纳教授对多元智力理论的反思 　　 　　尽管多元智力理论在自1983年提出以来的20多年中受到越来越多的推崇，并在世界各国的教育改革实践中得到越来越多的运用，但是无须讳言的是，对多元智力理论的反思一直都在不断进行着，并且随着多元智力理论被越来越多的人了解和运用，对多元智力理论的反思也越来越广泛且越来越深入。在对多元智力理论的反思中，我们必须首先提到的是，作为多元智力理论的缔造者――加德纳教授从该理论提出的一开始就对该理论展开了反思，并且一直没有中断过，他的每一本书或论文都有对以往观点的提升和修订。 　　一是关于多元智力理论的理论基础。在加德纳教授看来，“理论”一词本身就包含两种不同的意思：一种是像在物理学研究中那样的“理论”，这样的理论有一系列具体的相互关联的假设，并可以通过系统的实验加以验证；另一种“理论”的用法则没有那么严密，就是指任意一套口头上的或书面表达的想法。加德纳教授明确表示，多元智力理论恰恰处于这两种理论之间，因此，事实上，在加德纳教授眼中，多元智力理论就是一个处在一种中间状态的理论，我们简称其为“中间态理论”。同时，加德纳教授坦言，尽管他的理论是对大量研究结果进行归纳总结基础上的综合分析，但《智力的结构》所呈现的仍然是一种“主观因素分析”。 　　二是关于多元智力理论中术语的运用。关于“智力(intelligence)”一词的使用，加德纳教授指出，有一部分原因是他想借此为智力提供一个更有生命力的模型，从而取代当时把智力仅仅当作一种可以通过一小时访谈或一个纸笔测验就可加以评价的单一(或一组)遗传特征。同时，加德纳教授也指出，此处并没有赋予该词任何附加的涵义，用其他一些词汇来代替也完全可以，因为关键的不是用什么来给这个理论贴标签，而是看它所体现的观念――如果一个人是正常的并且给他提供适当的刺激因素，每个人身上的许多潜在的智力领域就都会蓄势待发。另外，针对“多元智力理论使智力这个术语失去了典型的内涵而过于泛化”的说法，加德纳教授指出，多元智力理论并没有宣称要处理超越智力范畴以外的问题。 　　三是关于多元智力理论与相关理论的关系。加德纳教授认为，一方面，多元智力理论确实没有包含人类心理的许多领域，如社会心理学、个性心理学、心理治疗、情绪和情感，以及人格发展等，特别是心理学中两个常说常新的话题――动机和注意。另一方面，与传统心理学研究相比，多元智力理论至少在两个方面有所超越。首先，多元智力理论试图最大范围地强调现实中人类存在的每个领域里的求知途径与知识形式，试图包含以往认知研究排除在外的智力活动领域。因此，多元智力理论不是脱离认知，而是包含了更为发达形式的认知(如与他人互动的能力、欣赏艺术晶的能力，或者参加运动和舞蹈表演的能力)。其次，多元智力理论可能预示着，传统心理学的特定方面将归类于多元智力理论中某一智力项之中。至于这些领域如何重新划分、传统领域中的哪些方面仍然排除在多元智力理论之外，都将是有待进一步研究的课题。另外，关于一般因素的问题，加德纳教授澄清：他并非否认该因素的存在，只是对它在校园外更广阔空间的效度和说服力表示质疑。 　　四是关于多元智力理论的应用与实践。面对世界范围内对多元智力理论的广泛应用与实践，加德纳教授也对此进行了考察与反思。首先，他认为在教育实践