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多元智能理论和微课多媒体教学设计 　　摘要：在翻转课堂的时代，学习的决定权从教师转移给学生。也就是学生的智能正处在多元化的文化背景下而同时正以多元的、潜能的存在状态不断需要激活的时代，多媒体（微课视频等）教学设计应当在依据多元智能理论而形成的主导理念指引下进行，最终实现多媒体作为“特定信息”面向学生的多元智能的激活功能。 　　关键词：多元智能；微课；多媒体 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0244-02 　　在“翻转课堂式教学模式”下，通过网络发布的微课视频，具有可以自我控制播放、下载保存等功能，有利于学生的自主学习。学生在家通过网络完成知识的自主学习，课堂则变成了师生互动进行包括答疑解惑、知识运用等的场所，从而达到了更好的教学效果。翻转课堂所包含的语言与多媒体（微课视频）作为符号因素，知识点的纵横逻辑关系，以及师生互动、学习反思等活动，可以说全部触及多元智能（八种）。所以，翻转课堂可以通过激发学生的多元智能最大限度发挥学生的主体作用，实现学生多元化的个性化发展。 　　一、多元智能理论与翻转课堂教学设计的理念 　　翻转课堂教学设计要适应学生多元化的智能活动方式（过程），必先掌握有助于理解学生智能的多元智能理论，并形成相应的翻转课堂教学设计的主导理念。 　　（一）多元智能是需要激活的潜能 　　在加德纳先后两次对智力（Intelligence）的重新定义中，可以更易领悟教学媒体对于多元智能的激活功能。 　　1.最初的智力定义为“在一种或多种文化背景下，个体解决问题的能力或创造出该文化所珍视的产品的能力。” 　　2.最近的智力定义为“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品。” 　　在这两个定义中，“文化背景”都是智力发生作用的重要条件，而智力已由外显的“能力”变换为内隐的“潜能”。“能力”是“文化背景”下的发展成果，而“潜能”是“文化背景”下的发展过程。加德纳指出：“上述词语方面的变化对于我们认识智力非常重要，因为这些词语的变化告诉我们，智力并不是可以看到或者可以计量的东西，而是潜能，是中枢神经系统的潜能，它们可能会被激活，也可能不会被激活。这些潜能能否被激活有赖于特定文化下的价值观、文化中可以获得的机会以及个体通过自己、家庭和老师等人所做出的不同选择。” 　　所以，在智能的激活上，加德纳指出：“就像以神经系统为模式设计的电脑系统一样，每一种智能都经所提供的、内部或外部的特定信息活化或激发。”而在智能的运用上，他认为“几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题”，而智能的自由组合几乎是随机的。 　　综上所述，人的智能是多元的，一般以因人而异的组合方式存在与运用，但最终以某一智能的高度发展或成熟为个体智能发展的成果。而活化或激发（激活）每一种智能的“特定信息”包括来自外在的文化或媒体与来自内在的学习或发展的动机。 　　二、翻转课堂激活多元智能的“特定信息”因素 　　1.内部因素。①学习动机。源于学习的兴趣及教师的激发。②多元智能。正如加德纳的原意所指，作为“个体处理信息的生理和心理潜能”，需要“内部或外部的特定信息活化或激发”。 　　2.外部因素。在教学过程中，外在的激活多元智能的动因包括：教师、教学内容、教学媒体、教学环境等（这些因素同时也是激活内在的学习或发展的动机的因素）。①教师。翻转课堂需要激发学生的多元智能，也即是需要多元智能的教学设计，需要多元智能的教师。②教学内容。加德纳认为：“按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。这个特点对于教学是很重要的。”这也就是说，可在教学中发展多元智能和运用多元智能教学，多元智能本身也成为激活多元智能的“特定信息”（或是多元智能的相互激活）！而这也正是多元智能理论的“为多元智能而教”和“用多元智能来教”的著名法则！一言以概之，理所当然的是：“多元智能理论之所以有用是因为它是一个优秀的最初组织者。”③多媒体。无论是“为多元智能而教”或是“用多元智能来教”，在当代信息化的学习环境中，多媒体（课件）都是必不可少的。因为，在学生的智能正处在多元化的文化背景下而同时正以多元的、潜能的存在状态不断需要激活的时代，多媒体（课件）教学设计理应在多元智能理论形成的主导理念指引下进行，以适应当代学生的智能的多元性和发展学生的多元智能为方向，最大限度地发挥教师的多媒体（课件）教学设计与教学过程构建的创造性，才能最终实现多媒体作为“特定信息”面向学生的多元智能的激活功能！因为，以信息化和产品不断更新为主要特征的信息社会正在要求人们以多种智能的组合发展和个性的全面展示为个体发展的共同特征，而这也是激活多元智能