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多元智能理论和情景激励教学模式 　　美国教育心理学家霍华德.加德纳在课题研究的基础上于1983年在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论,给智能力定义为:智力是一种或一组个人解决问题的能力或制造出一种或多种文化背景中被认为是有价值产品的能力。加德纳的智能理论认为人的智力是彼此独立的,以多元方式存在,有九种或更多不同的智力类型,也就是说它是开放的智能体系。目前已知的智力类型包括:言语---语言智能、数理――逻辑智能、身体――运动智能、视觉――空间智能、音乐――节奏智能、自然观察智能、人际交往智能、自知――自我认知智能、生存智能等。 　　霍华德.加德纳指出:只要大脑没有受伤,如果有机会接触利于培养某一种智能的环境条件,几乎每个人都能在那一智能的发展上取得非常显著的效果。这表明了智能的情境化――智能是取决于个体所存在的文化背景中已被认识或尚未被认识的??能和倾向。单一智能或多种智能,一直都是一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。且所学知识要转化为能力,必须在一定的社会文化情境之中才能够实现。多元情境化的地理教学,就是要有效地将教学与生活实际、与学生的体验融合起来。 　　那么情境教学法及激励教学法的含义呢?情景就其广义来理解,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境;从狭义来认识,则是指在课堂教学环境中,作用于学生且引起积极学习情感反应的教学过程。 　　学习情景是与学生学习的内容相适切的。包含问题的生活事件,即学习情景的本质是生动的生活事件,其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。情景教学是从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,使学生“身临其境”,引起学生的情感体验,激发学生的热情与灵感,帮助学生正确而迅速地理解教学内容,从而达到提高教学效果的一种做法。地理情境教学法是在心理学、方法论和教育学等理论的指导下,通过利用各种地理现象和手段,设计出一些真实性或准真实性的情形和景象,使学生在轻松愉悦的氛围中积极启动思维,达到培养学生地理智能和技能,提高教学质量的目的。 　　激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说,是指激发人的动机,诱发人的行为,使其产生一种内在的动力,朝着所期望的目标努力的过程,也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。故激励教学法可以提高课堂效率,顺利完成教学内容。其具体的表现形式有:目标激励、荣辱激励、成就激励、榜样激励、角色激励、情感激励、民主激励、语言激励、竞争激励、物质激励等。在地理课堂中应用激励教学法可激发起学生的学习兴趣、热情和愿望,进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为规则,提高学生各方面素质。 　　下面谈谈情景、激励教学模式与多元智能理论的关系。(1)多元智力理论是情境、激励教学的理论基础。加德纳认为:“自从智能的多元化的观点提出后,最重要的两个概念就是智能的情景化和智能的分布。”智能的情景化观点认为“智能是取决于个体所存在的文化背景中已被认识或尚未被认识的潜能或倾向,”单一智能或多种智能,都是一定文化背景中学习机会或生理特征相互作用的产物。所以情景化的教学是最有效的,也最有利于智能的发展。多元智能理论下的情景教学即要创设各种情景,让学生参与学习,并针对其优势智能,在学习中发挥特长,增强自信;也要在学习过程中进行情景化评价。按照多元智能理论学校里不存在差生,每个学生都是优秀的,独特的。学校教育就要找到学生的闪光点,发展智能强项,多给予肯定和鼓励,使学生获得自尊、自信、自爱,就能开启其他潜能发展的大门,这与激励教学法的宗旨是一致的。(2)情境、激励教学为多元智能的实施提供了可操作的平台,情境教学的实施中既可以用智能作为手段来进行教学,又可发展智能,并通过激励,使学生优势智能得以强化,弱势智能得以发展,个性张扬,为多元智能的实施提供了广阔的空间。 　　那么多元智能理论在情境激励教学模式中怎么应用呢?情境激励教学模式就是通过情境激励策略,创设教学情境,开展课堂智力激励,要求学生对问题情境,积极动脑筋思考,设想解决问题的办法。并通过增进师生的情感交流等有效的手段,引发学生学习动机,使学生积极主动参与探索和发现新知识的认知过程情景。(1)目标的制定要有层次性、适应性。教学目标具有动机功能、选择功能、指导功能、整合功能、评价功能,地理教学目标的指向功能就要求依据地理课程标准。地理课程资源和学生的学习心理特征设计出合理定位的目标。课堂目标的设置应尽量考虑学生的差异性如:学习背景、原有的学习基础和经验、智力和非智力等,设计出满足每个学生的要求,使每个学生经过努力都能达到的目标,即“跳一跳摘桃子”。(2)情境的创设要具有丰富性、激励性。多元智能认为:学习的发生起源于情景变化的刺激,是在原有的基础上,通过与情景的交互,积极地建立新的认识和理解的过程