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多元智力理论和特色人才培养 　　摘 要:培养高质量多方向发展的现代人才群体,需要教育学、心理学、管理学等基础理论的理论创新。本文通过简略介绍加德纳“多元智力”理论内涵特点,阐述该理论在现代人才培养中的指导作用,以在高校人才教育培养活动中,丰富人们的智力结构认知和构建特色人才培养模式。 　　关键词:智力“多元智力”理论 特色人才培养 　　中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)10-003-02 　　 　　传统智力理论认为:人的智力是由语言能力和数理逻辑能力为核心,以整合方式存在的一种能力。随着人们对大脑机能解剖的深入,以及人们对学习与教育行为的研究扩展,1926年心理学家斯匹尔曼提出了“智力二因素说”,而后思腾博格等又提出了“智力三元论”学说,由此开始了人们对智力结构研究的新开端。到目前为止,美国哈佛大学心理系教授加德纳在1983年提出的“多元智力”理论,成为推进传统智力认知,深刻影响现代教育发展的新的智力理论学说。 　　 　　一、传统智力理论的不足与缺陷 　　 　　从历史角度来看,传统智力理论研究在心理学和教育学发展过程中起着重要作用,通过情景定性观察与心理定量测试,可以探索与确认人们的智力构成和功能含量,可以分析智力与人们学习行为的关联维度与关联程度,这种研究对于智力理论的形成与发展起到了积极的推动作用,对人们有组织的教育方式起到了指导作用。并构架了教育学与心理学理论与实践上的紧密关系。随着科学的进步和研究手段的完善,对传统智力理论的认知局限性有了新的认识。 　　归纳起来可有如下几点: 　　传统的智力理论主要局限于人的学业智力研究,系统提出了人的智力是由言语能力、推理能力、记忆能力等因素所组成,并以语言能力和数理逻辑能力为核心,并由此提出人的学业成绩受人的学业智力的直接影响,并有着很强的正相关性。但也要看到,传统的智力研究远未将观察力、想象力、记忆力、及思维能力涵盖在智力成分之中,致使传统智力认知的内涵过于狭窄,从而导致其内涵和结构存在明显的狭隘性。 　　虽然传统智力理论可以较好地预测个体学业发展和学业成就,但由于传统智力理论忽略了智力构成的多维特性,使之脱离了与现实客观的多维联系,造成传统智力理论的运用过于简单,以致其难以全面的预测、解释与指导个体在事业上的成功。在智力水平测试中,对智商较高而心理偏持的事例无法给出准确和圆满的解释,对智商偏低而意志坚定的成功者也不能给出恰当的分析。 　　还有的研究认为,传统智力理论受行为主义思想的影响,只注重可观察的外部行为结果,而忽视人的内心意识过程,忽视了智力活动的心理动态变化。因此它过重的强调从智力活动的结果进行分析研究,描述的仅仅是智力的稳定时态,忽视了智力活动的内部过程,难以揭示智力的本质和活动规律。 　　还有一点要讲的是传统智力理论忽略了非智力因素对人的作用。尽管传统智力理论并不否认情感、动机、态度等因素对智力活动的影响,但它对这一作用的研究是远远不够的。其实在教育实践中我们经常看到,人的感情、性格、态度、爱好对学习的选择和持久一直有很强的作用,有时将超过人的理智判断,因而在研究人的学业智力时存在着事实和理论的偏离,缺乏明确的论证和深入的探讨,故而对人的一些活动及变化不能做透彻的解释和指导。 　　由此看来,传统智力理论研究只是初步打开了人的智力结构大门,其研究成果和应用效果都有待于发展和完善,还需要向其层次性与完整性进展。随着人类大脑解剖学和行为学研究的深入,我们迎来了现代智力理论新的创设。 　　 　　二、加德纳“多元智力”理论简介 　　 　　针对上述不足,世界上许多脑神经学家与心理学家都在进行理论和实验的探索,获得了大量研究成果。美国哈佛大 　　学心理系加德纳教授于1983年提出了“多元智力”理论。他认为,人的智力是一组能力,这组能力可以使个体顺利地解决各种相关问题。多元智力包括逻辑数学智力、语言智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、个人内省智力,以及后来又增加的认识自然能力等,通过收集各方面数据,他认为“多元智力”理论对于人的发展具有广泛的能动和激励作用。 　　医学界根据试验已得出,人的大脑皮层不同区域存在不同功能,分管人的不同智力活动。例如主管人的语言能力在大脑皮层的左前叶的区布罗卡区,主管人的人际交往能力和自我反省能力在右脑颞叶的某些部位等等。这就是说,人的每一种智力都是由相互独立的特定的大脑皮层区主管,构成了人的多维大脑皮层的客观物质存在及人的多维智力分布存在。 　　加德纳“多元智力”理论提出: 　　每个人都同时拥有多种智力。加德纳认为每个人都同时拥有七种以上智力,这些多种智力不同结合方式,形成了人的不同能力特征。而不同智力强项也将表现出不同能力强项,能力全面较强、单项