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多元智力理论和中学物理教学设计理念探讨 　　一、引言 　　 　　以传统智力理论为依据的物理教育过份倚重语言和数理逻辑能力来判断一个人的智力水平，致使纸笔测试在学校教育中占据了独一无二的地位。这样的智力测试过分追求定量和确定性，导致学校教育形成整齐划一的模式，使“应试教育”、“考试地狱”等教育问题变得更加严重。而多元智力理论认为人的智力是由相对独立、相对平等的多项智力组成的，只有平等地看待学习者的各项智力，并运用多种教学手段创设出适合各项智力发展的学习环境，才能使每一位学生获得最大可能的发展，才能真正提高物理教学效果。 　　 　　二、多元智力理论 　　 　　多元智力理论是哈佛大学研究生院教授、著名的发展心理学家加德纳在1983年出版的《心智的结构》一书中提出的。它是20世纪80年代在美国教育界和心理学界最具影响力的智力理论之一。20世纪60年代加德纳在研究人类的潜能及其开发的过程中发现：传统的智力概念过于狭窄，传统的智力测验方法也不能全面准确地反映学生的能力，因为以往认为的智力主要集中表现在受社会文化尤其是学校重视的语言和数理逻辑能力上。加德纳认为，智力是在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。智力不是某一种能力而是一组能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，是相对独立相互平等的9种智力。在加德纳看来，智力的核心和衡量标准是解决现实生活中实际问题的能力。此外，加德纳还强调，大多数人的智力都可以发展到一定的标准，智力通常是以复杂的组合方式进行运作的，每一种智力都有多种表现形式。在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括： 　　1、语言智力。对语言文字的掌握能力，主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，作家、诗人和演讲家表现出很强的语言智力。 　　2、音乐智力。对音乐的掌握能力，主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 　　3、数学逻辑智力。这种智力主要是指数学和逻辑推理以及科学分析的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 　　4、视觉一空间智力。这种智力主要是指在头脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 　　5、身体运动智力。这种智力主要是指运用身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等都具有高度发达的身体运动智力。 　　6、自我认识智力。这种智力主要是指一种深入认识自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 　　7、交往一交流智力。这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，即能够认识和理解：什么是他人的动机，他人是怎样工作的，如何才能与他人更好地合作，等等。 　　8、自然观察智力。即人们辨别生物以及对自然世界的其它特征敏感的能力，是一种在自然世界里辨别差异，如辨别植物区系和动物区系、地质特征和气候的能力。 　　9、存在智力。陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性，如人为何要到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，在另外的星球上生命又是怎么样的，以及动物之间是否能够相互理解等等。 　　 　　三、多元智力理论下的物理教学设计 　　 　　1、体现“面向全体学生”的物理教学设计 　　加德纳的多元智力理论认为每个学生都是有着不同智力特点、学习类型和发展方向的可造就之才。这就要求物理教师的教学设计要对不同的教学对象有所不同。新课程标准重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的实现。这种条件下的物理教学目标设计要体现广泛性，通过方法和手段的多元化促进不同智能的学生发展。传统的物理教学模式却更多地关注语言与数理逻辑智能，是一种精英教育模式，由此造成更多的学生被忽视，学生在自己强势领域的主体性发挥不够，创新欲望被抑制。最终导致学生学习物理的兴趣逐渐淡化、冷却甚至荡然无存，使物理作为一门实用性较强的学科，其价值得不到承认和体现。根据新课程标准，教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，从而为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各