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认知主义学习理论在作文教学中的运用 教学船雾C_ 认知主义学习理论在作文教学中的运用 .瞿中华 国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织(UNIESCO) 提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出,.2l世纪教育 必须让学生学会认知(1earningtoknow),学会做事 (1earningtodo),学会共同生活(1earningtolire together)和学会生存(1earningtobe).未来世界是人 才竞争的世界,衡量人才素质的基本标准是看其是否会学 习.学会学习是未来最具价值的能力.因此,要实现学生的 学会学习,促进学生的个性健康全面地发展就必须对学习这 个复杂的过程施以一定的科学理论指导本文试就认知主义 学习理论在作文教学中的应用作简要探讨. 学习理论是心理学中最古老的研究领域之一,也是教育 心理学最重要,最核心,最发达的研究领域.一百多年来, 心理学家在探讨学习理论的过程中,由于各自的哲学基础, 理论背景以及研究手段的不同,自然形成了各种不同的理论派 别.认知主义学习论是和行为主义学习论,人本主义学习论 一 起同属于当代西方最具势力和影响力的三种学习理论.认 知学习理论主要研究的是个体处理环境刺激时的内部过程, 而不是外显的刺激与反应.学习的基础是学习者内部心理结 构的形成与改组而不是外显的刺激——反应联结的形成或者 行为习惯的加强或改变. -- ,注重揣摩品味顿悟作文格式塔质 格式塔学派认为:学习的实质在于构造一种完形(形状, 图形,有组织的整体),即格式塔,从而生成一种突现的,新 生的质,即格式塔质.学习是通过顿悟实现的,顿悟是指 在试误或见误之后突然觉察到问题的解决办法.它是通过学 习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的. 作文教学中,格式塔心理学的观点能给我们有益的启 示.现代作文教学的核心是重视学生个性发展的需要,强调 学生写作素质的养成,从而促进学生语文素质提高.而写作素 质就是一种格式塔质,它分散在每篇范文中,要帮助学生通 过学习无非是例子的范文在头脑中建立作文的完形. 实现了对作文完形的理解,从而内化作文知识,提高作文的 水平.具体说来,在作文教学中,教师要将大量的范文分门别 类地给学生们揣摩品味,反复仿写,并让他们将仿作与范文比 较,使之见自己作文之误,然后再读再写.这样,读 多了,写多了,思量多了,在他们的头脑中就会渐渐构建出一 类类作文的格式塔,作文的水平就会大大提高. 当然,这样的顿悟花费时间很多,学生有时也会气馁, 只要教师充分发挥主导性和榜样作用,完全可以弥补其不 足.教师应该在选择较合学生口味的难易适中的范文上狠下 功夫:较合学生口味,学生不淡漠,不厌倦,易喜欢,易亲 近;难易适中,学生不吃力,不气馁,易顿悟,易完形.教 ●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●● 评者姓名.最后共同评议,由组长总括写出总评正由于明到主导作用.如: 摆着的水平差异,使得组员们暗地里较劲,努力让自己写的1.讲评工作: 评语最中肯,等级最合乎实际,因而态度十分认真,批阅格利用抽查和信息反馈等方式,找准具有普遍倾向性的主 外细致.要问题.按一定的计划,注意阶段性和循序渐进地进行作文 2.互改互批:教师可随意发,也可指定发,可自由结教学. 对,也可对调班级改,总之变换不同方式,借以激发学生好2.个别指导工作: 奇心.学生们力求评语不雷同,有新意,写出数百字乃至上根据学生水平的差异性,结合面批因材施教,对差生可 千字的赏析小文,也不觉苦和累.从文字基本功方面去要求,对水平较好的学生,可帮助他们 3.改自己旧作;学生回头去改往时的习作,相当感兴从立意,笔法等方面得到提高.先求通,再求好,逐步 趣,难度也不是很大,同时惊喜地发现自己的作文素质有了提高学生的整体作文素质. 提高,这种成就感便转化为动力.3.激励工作: 4.上台交流:根据评改情况,学生上台交流自己改得满一改纠谬法那种千方百计寻找文中谬误的作法,多 意之例,提出难改之处,在群策群力中共同提高.采用评优法,以发现闪光点为主,多肯定,以正面的例子 5.重写:在评改后,要求学生根据评议,重新修改,甚给人启迪,使学生每写一篇作文,都感到有所收获和进步. 至是大框架的重写,直到较满意为止.有可能的话,可多次同时,以学习园地,班刊,校刊和报刊为阵地,将修改 重改,正所谓文章不厌百回改,随着不断的修改,润后的文章推荐发表.从而提高学生写作和改作的兴趣. 色,重构,学生的认识和水平便不断提高.总之,作文批改的拿过程,也应遵循教师为主导,学 6.进行改文大赛:经过一段时间的练兵,可来一番生为主体,训练为主线的教学原则,将主动权交还给学 检阅,通过改文大赛,一则提高兴趣,二则审