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大学会计教育现状分析与思考 　　摘要：本文通过对会计教学现状分析后发现，大学会计新生没有相关的会计实践体验，大学会计教学对学生感性教育不够，对理性分析能力的培养还有待提高。在此基础上，提出了相应的教改策略，即合理利用教师资源，有效实施激励机制，延伸感性教育的范围，以期为提高大学会计教育质量提供参考。 　　关键词：大学　会计人才标准　教学现状 　　 　　关于大学会计教育的研究，有学者依据会计工作的变化，分析了会计人员知识结构调整的必要性，认为未来管理型会计要求会计人员具有较强的综合分析和判断能力，提出了提高教师素质和转化教育方式的改革思路(杨有红，2000)；有学者根据会计教育中培养目标的多样化提出不同层次学校培养不同岗位或行业的会计人员的教育思路(李君，2000)；另有学者认为，面向实践的注册会计师考试会影响高校会计教育的内容和方式(张爱民、陈人杰，2000)。这些研究的总体路径是“现实要求”决定“教育方法选择”。会计实践已经向大学会计教育提出了新的要求。因此，要实施新的会计教学策略，需要明确大学会计教育目标，并对受教育者和教学的状况进行现实分析，本文对此进行了探讨。 　　 　　一、大学会计教育目标分析 　　 　　(一)人才知识结构教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出：人才培养是高等学校的根本任务。“人才”这一概念，一般理解为能进入社会并利用财富进行再创造者。人才必须具备丰富的知识，但所有的知识基本上都是通过人们的感觉感知而来。经验实在主义者大卫，休谟(DavidHume)认为，人们是通过对客体的感知而建构实在性的，卢梭认为“人才”的成长历程可以简略地表述为：由“概念”获得，到“观念”形成，再到“理念”成熟，遵循“自然规律”完成婴儿到成人的变形。笔者认为，人才的知识应该包括：来源于感性的认识――概念，诉诸观察被证实并经过归纳的认识――观念，分析性的系统化认识――理念，如(图1)所示。在人才的知识结构中三个层次的知识依次变得更精炼、更系统。人才概念的这一界定明确了大学教育的方向，使大学任务的实现更具可行性。 　　 　　(二)会计人才标准 目前我国已逐步发展成为制造大国，对中等层次的人才――技术人员的要求非常迫切(纪宝成，2005)。这种需求必然体现着对符合经济发展的会计人员的需求。会计作为对经济业务进行计算、计量、分析和控制的活动，其作用的发挥有赖于活动主体――会计人员，会计人员成为了推动会计实践的核心力量。会计人员作为人才的一种，其基本知识结构必然应满足人才知识结构所要求的内容。另一方面，由于经济全球化和信息化，传统会计下的会计环境和会计概念框架在范围和含义上发生了重大变化(何卫红，2006)。会计人员仅从事实务操作或只具备相关知识和技能难以满足现实需要。会计人员对会计所涉及的经济业务的感性认识，其归纳、判断、分析能力，将成为现今会计人员的必备素质，即会计人才标准。大学会计教育是为了满足经济发展和社会需要而进行的工作，应将认识与自我表现结合起来。大学会计教育的目标应确立为：使学生要了解会计实践环节；培养学生针对各环节进行归纳、分析的能力；使学生具有建立在实践基础上的会计理念。 　　 　　二、大学会计教育对象与教学现状分析 　　 　　自1999年起我国高等教育进入规模快速增长阶段，毛入学率在2002年突破了15％，随着招生考试、教学管理、经费运用等体制变化，我国高等教育稳步迈入了大众化阶段(张力、刘亚荣，2005)。高等教育大众化要求大学会计教育的结果应与社会需要相一致。在这一阶段，大学会计教育的作用在于：在教师引导下，学生对以往有关会计的体验进行验证，随后进行推理以形成系统会计认识。这样的界定源于如下假设：大学前的学习依据会计人才的成长历程属于感性体验阶段；大学为了实现其会计教育的目标将进行人才培养的后续工作。但在校会计专业大学生大学前的教育是否使其获得了会计方面的感性体验，大学毕业时是否已经达到了会计教育目标，本文对此进行了如下考察。 　　(一)大学生入学时状况的调查笔者对曾讲授会计课程(针对大一学生)的教师进行了问卷调查，希望对未接受大学会计教育的新生状况有所了解。发出问卷100份，收回100份，经过修正完全有效，问卷调查结果如(表1)所示。新生接受会计理论的能力和对会计事项的了解都不太满意，对新生理解会计基本概念的状况持中立态度，个别教师认为学生态度不错。 　　依据以上结果，对大学新生的状况做出以下判断：新生对会计事项不甚了解，这一状况表明其在进人大学前参与或了解的会计活动很少，因此，对会计活动各个环节的感性认识不足或不全面，不了解会计的实践环节；新生接受会计理论的能力状况表明其在接受会计领域系统、全面、抽象的认识时很不适应，从侧面说明其归纳、分析和推理能力不足；新