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大学英语影视教学理论和实践 　　关键词：影视教学；听力教学；大学英语课程 　　摘要：影视教学以其生动直观的表现力、真实丰富的语言场景，相对于传统的听力教学有着一定的优势。列举了开展影视教学的理论依据和现实依据，认为将影视教学应用于传统的大学英语听力教学中会提高非英语专业学生的英语应用能力。 　　中图分类号：H319　文献标志码：A 　　 　　认知心理学的研究表明。人类一生中获知的信息有94％是通过视觉和听觉获得的，其中88％通过视觉，12％通过听觉。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。在大学英语教学中，听力课单纯利用听觉训练听说能力的方式占主要地位。如果在传统的视听教学中穿插适当视觉效果，生动的图像，纯正的发音，地道的表达，不但能为学生创造一个英语学习语境，而且能激发学生学习英语的兴趣。本文旨在探讨如何利用影视的优势提高语言学习效果。 　　 　　一　理论依据 　　 　　1建构主义理论 　　建构主义认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，知识需要在一定的情境下，借助他人的帮助和引领，利用必要的学习资料和媒介，以学习者为中心，营造包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素在内的学习环境，创建以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　其中的情境是指与学习主题基本内容和现实情况基本一致或相类似的情景和环境。它向学生提供了理解主题所需要的经验，以减少或免除对主题意义建构的困难。所以学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。建构主义注重情景的作用。知识的呈现及运用必须有与之相符的情景和环境，这样才具有真实性、生动性、有效性。在实际情景中进行学习，可以激发学生的联想思维，使他们能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化当前学习的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予知识以某种意义。 　　在英语电影视听说教学实践中，教师可遵循建构主义的教学思想，紧紧抓住学生的注意力和兴趣，尊重学生已有的知识、情感及个性需求，一切课堂活动以学生为主体来进行。同时，对于影片中的难点教师可以做出适当的讲解和引导。 　　2戴尔的视听教学理论 　　20世纪40年代，美国教育家戴尔(Edgar Dale)，出版了《视听教学方法》(Audio-Visual Methods in Teaching)一书，他把各种视听教学的手段和方法概括为一个“经验之塔”去系统地阐述，因此称为“经验之塔”理论。 　　 　　二　现实依据 　　 　　1新《课程要求》的精神 　　2004年《大学英语课程教学要求》(试行)中提到：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”；“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。而在我国长期的英语教育中，词汇加语法一直处于主导地位，听说能力的培养一直处于相对较弱的位置。很大程度上这是因为中国学生的英语学习总是在很强的汉语环境中进行，在交际时无法摆脱母语的干扰。这就突出了在英语课堂上尽可能的营造英语语境的重要性。影视教学正是具备这样的优势，符合改革的要求。 　　2学生的需求 　　动机被普遍认为是学习外语的一个重要因素。动机，就是对某种活动有明确的目的性以及为达到该目的而作出一定的努力。心理学家认为，动机是人类进行活动的一种内在推动力。笔者曾对河北理工大学二年级一个班的学生(约60人)进行口头调查，统计结果显示，93％的学生对影视教学很感兴趣。学习兴趣一旦形成，学生便会产生强烈的求知欲，从而积极主动地去学。英语电影能使学生在轻松愉快的观看过程中学到英语知识，更加充分地调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。 　　 　　三　影视教学的优势 　　 　　1激发学习英语的兴趣 　　影视作品以丰富的题材和文化为背景，运用现代影视技术将艺术、语言、文化、故事相融合，从视觉、听觉、情感等方面感染观众，使之留下深刻的印象。学生在课堂上面对的不再是枯燥的文字，而是生动形象的画面。如果没有录像或录音，只是教师单纯讲解当时的情景和他们使用的语言，学生对语言使用的理解基本上仍处于理论阶段，在考试听力或是在实际生活中遇到类似的交际情景仍可能会不知所云，导致理解或是表达错误(李志钦，1999)。 　　蔡葩(2007)在《论英文影片在听力教学中的有效运用》一文中说道：“英文电影融合了多种介质：文字(字幕)、语言、图像、文化背景，其信息量之大是任何其他形式的资料不可比拟的。电影把较真实的西方文化带到了英语听力课堂上，把纯正的英语口音或