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大学英语教学中思辨能力培养模式和构建探析 　　【摘要】我国大学英语教学强调训练学生的听、说、读、写，对学生思辨能力的培养力度还不足，中国大学生普遍缺少批判性和独立性的思维能力，这与大学英语教学的改革方向背道而驰，也背离了高校培养人才的目标。本文就学生思辨能力在大学英语教学中的培养方式作为突破口，对大学英语教学中缺乏思辨能力培养的原因进行分析，从大学英语教学方式、目标、课程设计等方面提出相应的解决方法。 　　【关键词】大学英语 思辨能力 培养方式 教学 　　【Abstract】College English teaching emphasizes training students’listening， speaking， reading， writing， efforts to train students critical thinking skills is still insufficient，Chinese Students general lack of independence and critical thinking skills， which is the direction of reform of college English teaching contrary， also a departure from the target personnel training college.In this paper， the students’critical thinking skills training methods in College English teaching as a breakthrough， College English Teaching Training lack of critical thinking skills to analyze the causes，propose appropriate solutions from college English teaching methods， objectives， curriculum design and other aspects. 　　【Key words】College English； critical thinking skills； training methods； teaching 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0107-02 　　一、思辨能力在大学英语教学中的重要地位 　　上世纪八十年代，思辨能力理念进入我国，人们把注意力普遍放在学生的基础教育上，关注未成年人思辨能力的培养，并不注重大学教学中思辨能力的培养，更是缺乏与之相关的研究。思辨能力在语言教学领域的作用不可忽视，其直接决定着学生语言知识接收情况的好坏。从语源上来讲，思辨能力是一种对自身的判断，这种判断并不只是对他人观点的批判，更是一种提升自我推理、演绎、分析等能力的判断。思辨能力可以使个体产生对事物的科学性认知，并对其已有的知识经验进行反思，达到提升自己的目的，它是一种具有强大目的性的、能够自我矫正的判断力。思辨能力大体上由两部分构成，思辨技能和思辨态度。[1]思辨能力可以被认定为是一种通过自身知识水平和生活标准来对人的行为、见解进行评判的能力。实际上，思辨能力的焦点集中于“评判”一词。根据我们对思辨能力的理解，培养学生思辨能力的关键点是培养他们积极思辨的态度，而后再教导其思辨方法和技能。 　　二、反思大学英语思辨能力被忽视的原因 　　1.课堂教学目标不明确。高校师生都缺乏对教学目标的准确认识，大学英语的主要教学目的是培养大学生的语言实际应用能力、实践能力和创新能力，但在实践中，往往难以达到预期目标，其最大的原因是，我国相关行政部门一味将考试作为衡量教学质量的重要因素，不够重视思辨能力在教学中的积极作用。许多高校教师局限于学校考核，为了获得良好的教学业绩，教学过程中对学生进行语言基本技能的强势灌输，着重训练学生的听力、口语、阅读、写作、翻译等能力，忽视了对学生思辨能力的培养。课堂缺乏讨论、辩论的环节，导致学生思维难以活跃起来，无法主动进行深入分析和判断。[2]另外，中国学生不可避免的在古板的教育模式下学习，形成了其根深蒂固的考试过关的学习习惯，在英语学习中采用的方法是孤立地训练、记忆知识点，而不是将英语中的语言点有效地串联起来。50%左右的学生学习英语是为了解决就业难的问题。通过国家英语四六级考试，是他们英语学习的最终目标。 　　2.大学英语教学设计存在很多弊端。在我国大部分高校中，大学英语的教学课程几乎是针对大一大二两个年级设计的，大学英语的课程内容基本围绕四六