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大学英语情境教学认知理据实施原则和设计实践 　　摘要： 大学英语是我国高校受众面最大的课程。大学英语教学的使命是为国家培养具有国际交际能力和国际竞争力的专业人才，缺少“情境”支撑的大学英语教学是难以完成其伟大使命的。“情境教学”是通过支撑情境创设，有效促进学生知识建构的教学过程，进行“情境教学”是大学英语教学改革的有益尝试。脑科学成果、当代学习理论为大学英语情境教学的实施提供了理论依据。大学英语情境教学的实施应遵循主体性、交互性、探究性与体验性等原则。在教学实践中，为了激发学生学习英语的动机、提升学生参与英语学习的效能、发展学生英语的应用能力，我们在问题情境的设计、互动情境的创设和经验情境的营造等方面进行了尝试。 　　关键词：大学英语；情境教学；认知理据；问题情境；互动情境； 经验情境 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2017）06-0063-06 　　收稿日期：2017- 07-27 　　基金项目：中国高等教育学会“十三五”规划项目“‘课堂学习共同体’：提升大学教学质量的一种实践模式研究”（2013JSJG256）。 　　作者简介：张秀萍（1965-），女，江苏徐州人，徐州工程学院外国语学院副教授，硕士生导师，主要从事英语教学研究。 　　大学英语是我国高等学校为非英语专业学生开设的公共必修课，是高校受众面最大的课程。大学英语教学的使命是培养学生在各自专业领域具有国际交际能力及国际竞争力。大学英语教学，不仅是进行英语词汇、英语语言规则的基本教学，而且还承担着传播、借鉴英语文化的任务[1]。“教师讲-学生听”的传统课堂教学难以促进大学生英语交际能力与国际竞争力的生成，也难以承载英语文化传播的重任。大学英语教学应该转变教学观念，创设英语学习的情景，引导学生在情境中学习使用英语。我国情境教育创始人李吉林通过长期的教学实践与理论思考提出了择美构境、境美生情、以情启智，把情感活动与认知活动结合起来，引导学生在情境中学、思、行、冶的情境教学范式[2]。大学教师在进行英语情境教学时，应理解该范式的理据、探究其运作原则并进行有效的教学设计。 　　一、大学英语情境教学的认知理据 　　“情境”已是当代文化思潮和前沿科学讨论的热门话语。“情境教学”在教育教学领域也自然成为了倍受关注的课题。任何一次教育教学变革都离不开一定的理论支撑。当代脑科学的研究成果以及情境认知学习理论与建构主义学习理论的研究成果为大学英语情境教学设计提供了理论依据。 　　（一）脑科学成果对大学英语情境教学的支持 　　根据脑科学的相关研究，人大脑的左右两个半球是各有分工的，左半球主要负责逻辑思维及语言活动，右半球主要负责知觉、想象与情感活动等。在传统的教学中，无论是教师的讲解分析，还是学生对知识的背诵记忆或单项练习，所调动的主要是负责逻辑的大脑左半球的活动。而在情境教学中，教师设计的各种“情境”对学生来说，就是各种新鲜的刺激信号，这些信号不断激活学生大脑皮质的“语言”和“形象”等功能脑区。感受的时候，学生大脑的右半球兴奋；表达的时候，学生大脑的左半球兴奋。这样，大脑的两个半球交替兴奋与抑制或同时兴奋，能够使学生的学习更加轻松愉快。 　　情境教学并不是简单的语义学习，而是引发学生在丰富生动的“场境”中学习，并伴随着学生审美能力的发展与道德水平的提升。学生所从事的认知活动、审美与道德判断活动基于脑的深层结构，也就是“颞叶-顶叶-枕叶”的协同工作。因此，情境教学比传统教学能够获得更加良好的教学效果。大学英语教学应充分利用影像、图形、声音等媒介，创设英语学习的情境，激?l学生右脑半球的功能，调动学生学习英语的积极性与主动性。 　　（二）当代学习理论对大学英语情境教学的支持 　　学习外语的终极目的是能够以外语为工具实现沟通交际的目的。母语的习得是与意义建构相统一的，因此，中国学生学习英语时，母语所起到的负迁移作用往往源自于认知错误，学生将母语概念建构模式复制到英语概念的建构模式，因而时常会出现“Chinglish”的表达方式。如把“我的英语很好”说成“My English is good”等。英语教学的根本目的应该是教会学生用英语来表达他们心中的意义，这一目的的实现离不开运用英语的情境。 　　情境认知理论认为，学习就是合法地参与实践共同体，是基于共同体社会协商地建构知识的过程。知识不是一件事情、一组表征，也不是规则与事实的集合，而是一种动态的建构。知识是个体与环境通过交互活动而实现的建构，是人类协调的系列行为，是人类适应环境动态发展的一种能力。知识具有情境性，是活动、背景与文化产品的重要组成部分；知识是基于情境，并在行动中不断发展的，人的认知是有意识与无意识心理活动的统一，是理性与情感的统一。美国著名哲学家