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小调查类综合和实践案例研究 　　小调查类综合与实践活动中，明确调查问题、确定调查对象（或项目）、制订调查方案、开展数据收集、分析比较数据、得出研究结论是活动重点。 　　湖北的数学老师在学生学习并掌握了测量的初步知识、会正确使用测量工具对身边物体进行测量、会正确读写三位数的基础上，围绕学生服装尺码大小的问题，开发了《童装尺码》综合与实践活动。这项活动的数学教育价值在于，让学生经历自主选择合适的测量工具对身高、胸围、腰围等进行测量及对数据进行分析与处理等实际问题的过程，进一步体会测量的意义，掌握测量的方法，感受数学在生活中的价值，学会运用调查的方法开展研究。 　　宜昌市西陵区外国语实验小学的张莉、程雯等老师在宜昌市教科院小学数学教研员罗善彪老师的指导下，通过调研单对部分二、三年级的学生展开调查。调研单内容如下： 　　从上述数据可以看出，大部分学生运用测量知识解决实际生活问题的经验不足，比如，他们不能分析和识别服装吊牌上的数学信息，不会正确使用软尺进行测量，不知道胸围的实际位置。 　　针对这种情况，宜昌市西陵区外国语实验小学的数学老师为学生设计了三项活动。 　　活动一：搜集并了解服装商标或吊牌中的尺码信息。 　　这项活动的目的是让学生感受到数学与生活的紧密联系，培养学生搜集、分析、理解数据的能力。学生在课堂上展示了丰富的信息。 　　生1：我搜集的吊牌上的尺码信息是7y。妈妈告诉我，它表示这件衣服适合7岁左右的儿童穿。 　　生2：我搜集的衣服商标上写的是130cm，它可能表示这件衣服适合身高130厘米的儿童穿。 　　生3：我搜集的吊牌上写的是XXL。通过上网查询，我知道了衣服吊牌上的S、M、L分别是英文small、middle和large的第一个字母，它们分别表示小号、中号和大号。其中，XL指加大号， XXL指特大号， XXL一般适合个头较大、长得较胖的人穿。 　　生4：我搜集的吊牌上写着130/58，请教妈妈后知道，“130”表示身高，“58”表示胸围。 　　生5：我从吊牌上获取的尺码信息是13号。通过上网查询，我知道了这是欧式标号，相当于中国的165cm. 　　学生汇报的过程，是对调查样本信息进行分析与理解、对研究方法手段进行交流的过程。通过交流，学生不仅认识到以年龄和身高编号是童装尺码常用的方式，而且积累了从事调查活动的经验。 　　在此基础上，教师请学生猜想服装尺码与身体的哪些方面数据有关，从而将研究服装尺码问题引向“让学生经历自主选择合适的测量工具展开测量”的目标上。学生有了课前调研和课堂交流的基础，再结合生活经验，很快得出“服装尺码与身高、体重、腰围、胸围有关”的结论。 　　活动二：从“儿童服装尺码对照表”中圈出适合自己的尺码。 　　在学生对服装尺码信息有了初步认识的基础上，教师出示“儿童（6-15岁）服装尺码表”，要求他们从表中圈出适合自己的尺码。 　　完成这个任务，学生需要知道什么叫身高、腰围和胸围，以及自己的身高、腰围和胸围是多少。教师引导学生理解了身高、腰围和胸围的概念后，选择合适的测量工具开展测量活动就成为学生的自发行为。 　　测量前，教师在屏幕上出示了直尺、软尺、三角尺和钢卷尺四种测量工具，让学生讨论选择哪种工具测量比较合适，以帮助学生认识每种测量工具的特点和适用性。 　　生1：如果只选择一种测量工具，我就选软尺。 　　生2：我认为这四种工具都可以测量身高，只是用三角尺量没有其他三种方便。 　　生3：钢卷尺也可以量腰围和胸围，因为它可以弯曲。 　　（教师没有对学生的选择进行统一要求，而是让各小组交流测量中应注意的事项，要求组内同学互测身高、腰围和胸围，并提醒各组明确分工，精确测量，作好记录。小组活动后，教师请学生汇报自己选择的尺码。） 　　生4：我的身高是140厘米，胸围是65厘米，腰围是59厘米，我为自己选择的童装尺码是140。 　　生5：我的身高是160厘米，胸围是86厘米，腰围是73厘米。大家猜猜看，我选择的童装尺码是多少？ 　　生6：我的胸围是86厘米，160厘米身高对应的胸围最大只有80厘米；我的腰围是73厘米，表中的腰围最大只有69厘米。因此，我要选165或者170，我的校服就是170。 　　师（拿出表格，圈出上述4位学生的尺码）：这四位同学中有三位选择的衣服尺码都比实际身高要高，你们也是这样吗？观察这份服装尺码表，大家有什么想说的吗？ 　　生7：我和生1的身高都是140厘米，但我的胸围是69厘米，腰围是70厘米，所以我选择的尺码是150，比生1的大。以前我以为身高是多少厘米，衣服尺码就是多少，今天才知道，选择衣服时要综合考虑胸围、腰围、高矮、胖瘦等因素。 　　生8：我的身高是142厘米，以前家里人一直说我太瘦，总逼我增加营养。刚才听了生1和生