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国内首次高校英语专业学生文体能力调查问题和对策 　　摘要：国内高校英语专业学生文体能力调查表明，实验班的成绩明显好于对照班，但总的说来，两班学生的文体能力都很薄弱，这也在一定程度上反映出国内同类高校英语专业大学生文体能力的实际情况。影响学生文体能力的主要原因在于文体学基础知识薄弱；对文体分析方法不熟悉；对文体学的重要性认识不足，文体意识不强。针对这些问题。我们提出了以下一些措施，如正确认识文体能力的重要性；开设文体学课程；把文体分析方法引入语篇教学中等。英语文体学有助于培养学生口头、书面语言表达能力，有助于发挥学生在教学过程中的主观能动性和创造性，有助于提高学生英语阅读、鉴赏能力。 　　关键词：文体能力；调查；问题；对策 　　中图分类号：H319 　　文献标识码：A 　　文章编号：1000-5544(2010)03-0045-05 　　 　　1　引言 　　 　　据笔者所知，早在1981年英国著名语言学家、文体学家利奇和肖特就在其权威著作《小说文体论》里首次使用了“文体能力”这一术语，并对“文体能力”和“语言能力”进行了区分，但遗憾的是，“文体能力”，并不像“语言能力”和“语用能力”那样，在国内学术界受到足够重视。利奇和肖特在区分“突出”与“偏离”两个概念时，使用了“文体能力”这一术语。他们认为，“突出”的强弱程度一方面与语言特征的显著性有关，另一方面还与“读者的注意力、文体敏感性和阅读经验”，即“文体能力”(stylistic competence)有关(Leech＆Short 1981：48-49)。该术语与乔姆斯基的语言能力形成一对互补概念，它们既有相似，又有不同。相似之处在于二者都是语言使用者无意识、凭直觉掌握和习得的能力，只有通过特殊训练才能转化为实用知识；不同之处在于“文体能力”有一个程度问题，即使两个英语本族语的读者对同一文体特征也有不同程度的反应。那么，如何理解文体能力的三要素呢?在我们看来，文体敏感性是文体能力的核心要素，需要较长时间的学习、领会和实践才能培养起来，它与文体学基础知识、文体意识、文体分析等因素有关。另两个因素――注意力和阅读经验，可看作是文体能力的外在因素，它们在一定程度上可以影响读者对某一文体特征的反应程度。文体学基础知识包括文体的界定，文体一元论、二元论与多元论，语体，语域，语境，体裁，语言特征，修辞特色，文体效果等等。 　　早在1984年《英语文体学引论》的审稿会上，王佐良先生就指出，“英语专业学生对四年一贯制的精读课不感兴趣，文体学有可能替代高年级的精读课”(胡壮麟、刘世生2004：10)。再则，2000年国家教委颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》(下简称为新《大纲》)把培养学生的语篇意识、文体意识和阅读鉴赏能力放到了特别突出的位置。那么，国内英语专业大学生的文体能力究竟如何?这是本次调查的重要问题之一。 　　 　　2　研究设计 　　 　　2.1　实验对象和实验方法 　　实验的受试者是重庆师范大学英语专业2006级两个班75名大三学生，他们来自全国各地，绝大部分通过了专业英语四级统考。实验时间为一年，即大学三年级的上、下学期，实验班和对照班的学生分别为37和38人。对照班的教师按传统的语篇教学方法进行教学，即不用文体分析进行教学，不强调有关文体学方面的基础知识，针对《高级英语》(黄源深、朱中毅2001)第六册每课后的“文体注释”，要求学生通过自学或课外阅读的方法了解相关知识。实验班则采取完全不同的教学方法进行教学，任课老师逐步将文体分析方法引入语篇教学中，适当介绍文体学相关知识，注重培养学生的文体意识。具体教学方法如下：课前布置2--5个有关课文体裁、语言特征、主题思想等方面的问题要求学生准备；精讲多问与学生分组讨论相结合，采用启发式、发问式、讨论式、探究式等灵活多样的教学方法；语言描述有针对性、典型性，且有一定的文体价值(对语篇的主题有贡献或有美学价值)；制作课件，充分发挥多媒体在现代教学中的作用。整个教学活动应突显教师主导性、学生主体性的教学理念，逐步培养学生发现、分析和解决问题以及阅读鉴赏能力，切实提高学生的语言运用能力。教学重点：语篇内外背景，语篇体裁，语篇结构，叙述视角、突出的语言特征，文体效果，主题意义，美学效果等。 　　 　　 　　2.2　调查目的和内容 　　本次问卷调查是笔者承担的2006校级教育教学改革重点项目的重要组成部分，有三个目的，一是了解我校英语专业大学生文体能力的现状，管中窥豹，以期对国内同类院校英语专业学生的文体能力的实际情况有所了解，二是就培养学生文体能力存在的问题提出一些可行的解决方法，再是了解用文体分析方法进行语篇教学的可行性。该调查问卷由文体学基础知识和学生评价两部分组成，共20道客观题。前者17道，占问卷