多媒体及网络环境下大学英语教学模式研究和实践.docVIP

多媒体及网络环境下大学英语教学模式研究和实践 　　摘 要：本文以现代教学理论和语言学理论为指导，以高度发达的网络技术为依托，结合现代外语教学理论，建立以网络、文字、多媒体技术为一体的教学模式和手段，为学生创造多元的、互动式的学习环境，努力培养学生的外语综合运用能力，有效提高教学质量与教学环境。 　　关键词：多媒体网络 大学英语教学 互动式 多元化 　　随着计算机和网络技术的不断发展，多媒体网络教学已经逐渐走入课堂，大学英语教学也面临着新的挑战，传统的教学模式已无法满足学生的学习需求，为贯彻教育部《大学英语课程教学要求》（2007）“大学英语应以应用技能和学习策略为主要内容，以外语教学理论为指导，建立集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，使英语学习朝个性化学习、自主式学习方向发展”指导思想，为适应时代发展，培养创新型应用型现代化人才，建立多媒体和网络环境的大学英语教学改革模式成为我们亟待解决的问题。[1] 　　一、多媒体网络教学环境的特点及优势 　　1.教学内容的多样化及教学时间的自由化 　　和传统大学英语教学模式不同，多媒体网络环境下大学英语颠覆了传统以填鸭式教学为主的手段和方法，以学生互动和参与为主，教与学的过程更加多样化、立体化，教师可以充分利用网络资源，扩充授课内容及重点，同时也可以将网络信息与学生同步共享，学生能够有大量的时间和空间去复习和掌握所学的知识，使得教师的教学时间和学生的学习时间更加自由化。[2] 　　2.教学手段的新颖化及教学模式的多样化 　　传统教学模式以板书和教材为主，学生自我参与的机会较少，教师大多是采用填鸭式的教学方法，学生被动去接受知识和内容，教学手段落后缺乏新颖度，很难吸引学生的兴趣，导致部分学习者逐渐对外语学习淡然，学习效果不佳。新型的多媒体教学方法和手段则打破了传统的单一的教学模式，在课堂中教师可借助多媒体技术，将声音、图片、动画等现代化手段充分引入到课堂教学中来，将所即将教授给学生的知识更加灵活生动的展现在学习者面前，激发学生对外语学习的兴趣，提高对课堂教学的参与度，同时教师可以借助先进的教学手段将课堂中的重点和难点制作成学生较为容易理解的微?n形式，将抽象的理论知识通过具体设计转变为具体形象的知识内容，带动学生的积极性，有助于对知识点的理解和掌握。 　　3.教学资源的丰富性及教学对象的主体性 　　多媒体网络教学环境下网络资源的可利用性是无穷无尽的，教师作为课堂教学的组织者和指导者，在整个教学中起到启发、组织、讨论、总结的作用，其目的在于提示新旧知识间的关联，组织协调学习进度，监控学生的学习过程，引导和指引学生的学习方法和手段，使得学生有效建构知识，激发学习动机。丰富的网络资源大大扩展了教材中的知识和内容，教学内容变得更加丰富多彩，学生对某一话题会有很大的展开空间，使得知识点能够灵活展示，触类旁通，学习者在网络环境下的学习心态会更加放松，可根据自己的需求在计算机中进行听说读写译等全方面练习，夯实自己学习方面的短处，建构知识结构，搜索辨别信息，或选择与同伴共同协作学习，学习中更能发挥自己的主观能动性，减少情感焦虑，提高学习效率。 　　二、多媒体网络环境下大学英语教学原则 　　1.学生主体性原则 　　网络环境下的学生学习特征和教师的教学方法及手段都发生了巨大的改变，学生的自我学习概念也不尽相同。该教学模式是在学生、教师、网络环境及网络资源等多方面共同维系下构建的学习模式，学习范围更加广泛，在网络环境的支撑下，学生学习中把握主体性原则至关重要。教师应在建构主义和人本主义的指导下，使学生积极处于学习的主导地位，能积极参与到学习内容中来，并对自己的学习成果作出准确的评价，使自己真正成为学习的主导者。网络环境为学生自主学习的主体性创造了良好的基础，提供必要的信息支持，学生只有在教师的干预和指导下才能充分发挥主观能动性，有效利用网络优势，激发学习动机，实现学习目的。[3] 　　2.学习独立性原则 　　网络环境下的自主学习强调具有开放性、独立性和能动性等特征，在自主学习过程中，学生可根据不同需求，制定学习目标、学习计划、建立自己的学习方法、学习策略及手段，学习过程及形式，这是一种由被动学习转变为主动学习的过程，学习者的态度、能力、学习策略等因素决定了网络状态下，学习者学习是否成功的关键，在教学过程中，教师可运用网络优势，对学生的学习过程进行点拨和指导，由传统的教师怎么教，变成学生怎么学，学生要保持一种积极向上的学习心态，自主参与学习，借助网络平台自主获取知识，做到学会学习，成为学习的主导者，充分发挥学习的自觉性和积极性，从知识建构取代知识灌输，把学生看成知识建构的主导者，参与者，确定正确的学习策略，让学生主动有目的的获取资料信息，监控学习过程，使得学生逐渐转变为能够独立